浅谈小学数学教学中的合作学习

周广

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“数学课程应以学生发展为本”、“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要形式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。随着课程改革的深入实施，合作学习方式越来越多地被引入数学课堂。合作探究交流的过程，是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都得到发展的过程。在教学过程中，教师要结合自己的教学实际，在理解教材、了解学生的基础上，选择相适应的组织形式，使学生得到真正意义上的发展。

一、构建合作学习的环境

“以知识为本”的课堂教学，注重知识的灌输，客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。“而以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。如教学“人民币的认识”一课，教师出示问题后提出明确的要求：“将一张5角的人民币兑换成角币，可以怎么换？在小组内试着换一换，或者与别的小组进行兑换，用你们的方式记录下兑换的方法。”由于将这个问题的解决放在了小组之内，所以每个学生都有了参与的机会。在这个过程中，学生的参与热情被完全激发出来，每一个学生都全身心地投入到学习过程中……在短短三分钟左右的合作过程中，几乎所有小组都出现了三种兑换方法，课后检测同类题目的正确率超过85％。在这样的小组学习过程中，创设了流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，使学生在感受和参与中体验到成功的乐趣。

二、重视合作学习的方法指导

记得在从事低年级段教学的时候，在课堂上提出小组讨论的要求，学生往往是围坐在一起，你朝我笑笑，我朝你做做鬼脸，高兴异常，但就是不切入正题。其实，孩子们是不知道该做什么，什么是讨论？讨论什么？怎么讨论？他们一片茫然。合作意识、合作习惯都是慢慢培养起来的。

1. 明确合作目的。无论是合作完成某项任务，还是合作探讨某个问题，都要在合作前让学生明确合作的目的，这样才能有的放矢地进行合作。

2. 明确各自分工。合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习。因此，教师要调动学生的学习积极性，挖掘每位学生的潜能。在教学中，根据学生的成绩、能力以及性别等方面的特点，将全班学生划分为若干学习小组。分组时，要求组内成员好、中、差学生适当搭配，使小组间基本达到平衡状态。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用，以便潜移默化地感染和影响组内其他成员，达到共同提高、共同进步的目的。但这种分组形式不宜在每一次分组合作学习中采用，否则容易造成一人唱独角戏、其他学生当“陪客”的现象。同时，还应该根据合作学习内容的特点、难易程度等动态地编排小组，可以是组间男女生的互换，也可以是组内角色的互换，让小组中每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，并获得小组合作的总体效果。例如，把一个正方体木块，一面写上“1”，两面写上“2”，三面写上“3”。4人一组抛这个正方体木块，每人抛20次，用画“正”字的方法记录每人抛出“1”、“2”和“3”朝上的次数。先把得到的数据整理后填入表中，再根据表中的数据完成统计图。学生按要求分组开展抛小正方体木块的活动，有抛正方体木块报数的，有用画“正”字的方法收集数据和整理数据的，有填统计表与统计图的……根据小组成员之间的差异和知识能力水平的不同进行分工，激发各个层次学生的学习热情。

3． 建立合作机制。首先，合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标，使学生在完成相关学习任务的同时，认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组的其他同伴的学习负责，他们之间的关系荣辱与共、休戚相关。例如，先用3个同样大小的正方体摆一摆，再在小组里交流从正面、侧面看到的图形，说说各有几种不同的摆法。学生按要求用3个完全相同的正方体摆成不同的几何体，对这一学习任务的评价指向小组整体所能想到的不同摆法，而不是每个个体与众不同的思维成果。所以，必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策，同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样，小组成员之间就易于形成一种积极的相互依赖的关系，使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任。其次，这样的学习任务还要便于落实小组内每个成员的个体责任。

4． 重视合作成果。合作后的反馈，教师千万不能忘了合作的成果，不要抹杀掉小组的成果而变成个人意见的反馈。最好也是最简单的做法就是让小组选派代表汇报小组合作的成果，如果讨论结果不是一致意见，可以让他简要说明意见的分歧与如何达成共识。

总之，合作学习在当前素质教育的前提下是行之有效的学习方式之一，它可以活跃课堂学习气氛，培养学生的合作精神和竞争意识，培养学习能力，提高学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在合作小组形成的基础上，按照一定的训练计划，对小组成员的合作技巧进行培训与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。

（作者单位 河北巨鹿县张王疃校区）