生本教育的英语阅读教学尝试

陈燕华

阅读是英语课程的重要任务之一。在多年的英语教学中，我不断地摸索前行，总想摆脱固定的阅读教学模式，使学生不再苦于阅读，惧于阅读，而是乐于阅读。直到我接触了郭思乐教授的生本教育理念，并尝试把它运用到英语阅读教学中，便大有“行到水穷处，坐看云起时”的感慨。生本教育把一切力量聚焦于人的发展，坚持一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，实现了主体认识的大转变，实现了最大限度的课堂中人的解放。

一、重视阅读课文教学，激活学生阅读的潜能

我们所使用的《英语新课程标准》教材以“题材—功能—结构—任务”为编写原则，在教学内容和语言材料的取舍和安排上，贴近学生生活。每册书每个模块的第二个单元是阅读课文教学，主要培养学生的读写能力，兼顾听、说，并包括词汇、语法学习活动。其主要教学活动有：A. Reading（+Listening+Speaking+ Vocabulary+ Grammar+Learning to learn)；B． Writing（+Vocabulary+ Grammar+ Reading+Speaking）。教材中大部分的阅读课文都出现了大量的词汇和一些新的语法知识。传统的阅读课文教学，通常是老师一句一句地分析、讲解，生怕哪里会说漏。如此，老师讲得唇干舌燥，学生听得昏昏欲睡，收效甚微。生本理念认为教育应高度尊重学生，全面依靠学生。因此，我尝试把阅读课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，在阅读课中学生也能讨论、游戏、欣赏。

1． 在欣赏中阅读。陌生、难懂的东西容易让人产生畏难的心理。在一些英语阅读课文中会出现我们中国学生认为抽象、陌生的人物、地方、事情、风土人情和风俗习惯。为了帮助学生更好地理解课文，在阅读课时教师可以根据文章的内容，在课堂上找一些适合课文的音像资料给学生欣赏。在欣赏中慢慢消除学生的畏难心理，乐于阅读课文。在上Module 5 Western music Unit 2 Vienna is the centre of European classical music（NSE Book 3）时，我精心准备，利用多媒体教学平台，一边放映关于维也纳和多瑙河景色的片段，一边播放小施特劳斯(Johann Strauss the younger)著名的舞曲《蓝色多瑙河》(The Blue Danube)，通过画面和音乐，使学生感知课文，如临其境。欣赏完后，我问学生：“What do you think of Vienna？ Do you know something about Johann Strauss？”然后引导学生阅读课文。学生在欣赏中阅读课文，感到轻松愉悦。

2． 在讨论中阅读。生本教育的一个含义，是在教育教学范畴中的事情大都可以在教师的引导之下，由学生自己来做——本体在行动。而讨论，就是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。讨论能让学生积极参与课文中的学习，使课堂氛围民主、平等、宽松、和谐，增强学生学习的主动性，使学生成为课堂真正的主人。在阅读课文前后可以设计一些有针对性的问题，让学生展开讨论。这样，能有效地引导学生积极参与课文阅读，同时还可以提高学生的口头表达能力。例如Module l How to learn English Unit 2 Please help me(NSE Book 3)中的阅读课文是Questions and answers。阅读课文后，我提出下面的问题：What's the best piece of advice in the passage to help you improve your English？Why？让学生小组开展讨论，畅所欲言，然后汇报讨论的结果。在这样的讨论中，学生热情高涨，见解各异。有的学生说：“Try to remember eight or ten words a day．Because remembering too many words in a day is too difficult for us.”有的学生说：“Smile before we begin to speak English． Because smile can make us relaxing and confident．”实践证明课堂上的讨论能让学生积极参与阅读，勇于提出问题，发表自己的见解，在讨论学习中体会到主动参与学习的快乐。

3． 在游戏中阅读。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”初中生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物。在阅读课中，运用适合课文的一些小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，有利于化难为易，为阅读课文教学带来良好的效果。例如Module 9 A trip to the zoo Unit 2 Is it an African elephant？(NSE Book 1)的阅读文章The animals，介绍的是世界各地不同动物的生活习性。为了帮助学生更好地了解各种动物，加深对课文的理解，我设计了这样一个猜想游戏。各小组抽一位学生用课文中学过的句子描述一种动物，描述过程中不能出现动物的名字，然后由其他小组的同学猜它是什么动物，最快猜对的小组加一分，得分最高的小组为胜。如This animal comes from Africa． It lives in the desert． It doesn't often drink．(A camel)．This animal lives in China． It's black and white． It likes eating bamboo．(A panda).在游戏中，学生既能更好地理解课文，又能增强小组的合作意识。

4． 在背景中阅读。语言学家、心理学家的研究证明：文化背景知识在阅读过程中起着非常重要的作用。在指导学生阅读之前，适当地让学生搜寻一些与课文相关的背景知识和材料，会更有助于他们对课文的理解。如Module 6 The Olympic adventure Unit 2 English for the Olympic Games(NSE Book 2)一课讲的是中国人为2008年奥运会学习英语的故事。在这种情况下，学生有必要了解一些关于奥运会的知识。于是我在课前给学生布置任务，让学生通过各种渠道查找有关奥运会的知识，然后以小组为单位，在课堂上介绍。课堂上学生饶有兴趣地展示自己小组所找到的有关奥运会的资料。有介绍奥运会起源的，有介绍奥运会发展的，有展示各届奥运会会徽的，还有些同学就北京奥运会给北京带来的影响辩论了一番。在了解课文的一些背景知识后，学生在阅读文章时更容易领会文章的意思，阅读的效率更高。

二、重视阅读课的前置预习和小组的合作学习

无论哪种形式的阅读课文教学都必须重视前置预习和小组的合作学习。要更好地进行课文阅读，学生的前置预习是不可忽视的。在阅读课文前我布置了一些切合课文的预习内容，例如上网找与课文有关的图文资料在课堂上分享交流，或根据课文布置一些利于学生阅读理解的预习题目。如：Module ll National heroes Unit 2 He trained for five years(NSE Book 2)中的阅读课文China's first astronaut，介绍的是航天英雄杨利伟。文章中出现许多数字，学生易混淆不清。我在给学生布置的前置作业中设计了这样一道题目：请你根据课文中出现的数字提问题，并请你的组员回答。学生在预习时，互相提问，寻找答案，为下一步的阅读扫除了障碍。

阅读教学旨在提高全体学生的阅读能力，小组合作学习则能更好地让学生共同解决阅读时存在的问题、困难，推动学生的阅读，培养他们的合作精神。通过阅读中的合作学习，促进学生其它英语技能的发展。小组合作学习中教师与学生平等参与、全员参与的过程，正好使这一要求得到真正的体现。小组合作学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。在小组活动中，学生互相交流见解，拓宽思维，激发探索的欲望，调动其学习的积极性，充分体现了学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同到达成功的彼岸。合作的内容可以是讨论阅读的课文，也可以是共同完成阅读课文的调查、游戏、表演、竞赛、练习、资料的查找，等等。合作的时间不仅仅限于课堂，还包括课前和课后。

三、加强课外阅读训练，提高学生阅读的能力

1． 授人以渔。英语阅读的题材、内容非常广泛，体裁多样，阅读的方法和技巧也多不胜数。当然，并不是每种阅读方法和技巧都适合每个学生的，与其在课堂上沉闷地向学生灌输阅读技巧和方法，不如在平时的训练中，利用不同形式、体裁的阅读文章，让学生阅读，启发他们发现、总结阅读方法和技巧，为自主阅读带来帮助。久而久之，学生会总结出一些适合自己的阅读方法、技巧。如：阅读时，重视文章的首句、末句，把握文章大意；留意文中出现的Who、What、When、Where、Why等信息；遇到生词，沉着思考，尽量根据上下文意思猜测词义，对不影响理解的生词，如人名、地名等可适当跳过，继续往下阅读；学会在文中寻找阅读理解题目的依据，提高阅读理解的正确率，等等。这时，教师应趁机让学生把自己总结的方法在课堂上展示出来，让大家集众家之长，提取最合适自己、最有效的一套阅读方法。

2. 注重积累。坚持每天最少阅读一篇课外文章。所选取的阅读材料要注重原创性，尽量选取来源于英语语言国家、符合自己阅读水平的材料。阅读时把自己认为好的句子摘录在专门的本子上。把遇到的生词记录下来，查找字典，请教老师或同学。不断扩大词汇量和积累语言材料，有助于阅读能力的提高。

初中生的自觉性不高，课外阅读容易流于形式。因此，可由小组长协助检查、督促，把组员的阅读情况汇报给老师。我制定了一个表格（略），让组长组织组员评价、反馈检查的情况，使老师及时地掌握学生最新的情况，以便更好地指导和督促学生的课外阅读。

3． 分享资源。每周分享3篇文章，小组轮流负责，把在平时阅读中遇到的好文章抄在教室后边的黑板上。学生们利用课间先对文章进行阅读，课堂上抽出一定的时间，由出题小组讲解所出的阅读文章，并就文章的内容提问题，让其他小组成员回答，分享阅读成果。另外，鼓励学生课外多传阅各自的阅读资料，充分利用阅读资源。

（作者单位 广东佛山市南海区旗峰中学）