计算机辅助机电专业课教学的应用与思考

董桂艳

机电专业课是职业中等专业学校机电班学生最主要的课程，它所包含的知识广泛，千变万化，需要一定的阅读理解能力和实践动手能力才能较好地领会与掌握，因而，本来文化基础知识相对较差的职专学生学起来会比较困难，但教师若能根据其教材教法与知识技能上的独特之处，充分利用计算机辅助教学的优越功能，就一定会获得较为理想的教学效果。

一、计算机在机电专业课教学中的应用

1． 动画模拟。采用计算机技术图形的移动、定格、闪烁、同步、解说、色彩变化等手段，表达机电课的教学内容。例如在讲解电源内部电子和离子的移动、电动势的方向、电容器充放电、交流电的产生、三相异步电动机的控制教学中，电场与磁场在实验中是看不到的，学生感到很抽象，若采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程，变抽象为形象。再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极展开想象思维。

2． 分层显示。利用计算机的视频、音频技术可以对有关机电专业课教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通、系统掌握有关知识的效果。例如在讲述课程时，我们可以采用分层显示的方法，在第一层我们可以显示课程的重点有一、二、三等几项，难点有一、二、三等几项，然后采用超级链接形式，让学生了解哪项就激活该项；第二层我们可以显示相关的例题，点击相应按钮；第三层，我们可以与相关的练习题进行链接，学生点击后可以进行强化训练。在进行分层显示时，我们也可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统地学习。

3． 演示实验。利用计算机技术图文并茂和综合处理功能，可以将一些电学实验过程的演示实验在讲课当中适时播出，使学生加深对原理的理解。如在“齿轮”一章授课过程中，学生对渐开线的行程等内容的理解较困难，传统的教学过程中，对渐开线的形成、渐开线的性质、齿廓的啮合特性，普通的板书很难描述。若利用相关软件，编制渐开线的形成过程，然后对渐开线上各点进行齿角形和受力的分析，学生很快就理解了什么是渐开线，为什么通常采用基圆附近的一段渐开线作为齿廓。同样，通过亮齿廓的啮合、啮合线和啮合角的动态显示，中心距的变化等，又能使学生对渐开线齿廓的啮合特性有更深刻的理解。

4． 影视演播。在进行机电知识教学时，及时引入视频教学，可以使学生对深奥抽象的知识具体化和形象化，比如在学习倍增变速机构时，教材上的工作原理图怎么看都像一堵墙，学生看不懂，老师讲解时学生好像听懂了，但自己看图又不懂了，此时利用滑移齿轮和不同齿轮啮合时强烈的反差色彩，学生不仅掌握了该机构的原理，而且马上就能举一反三，还未等我提问，学生就已经知道如何使转动继续成倍增加。

5． 练习设计。利用计算机技术编写的系列性、针对性的机电知识技能的练习，其效果非常之好，传统方法无论怎样都是不可比拟的。它的最大成功之处在于化抽象为具体，学生通过娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正达到“减负增效”的目的。同时，可以满足学生自主学习的要求，比如，在练习中教师可以编制各种形式的选择题、填空题、是非题，由软件来判断学生解答的正确与否，还可以根据练习情况，给予必要的表扬、鼓励或安排重复练习，等等。

二、计算机辅助教学的思考

1． 应与机电专业学科特点相结合。学习、解决机电专业问题的过程是一个思维活动的过程，揭示思维的过程、促进学生思考领悟成为机电教学的特殊要求。因此，计算机辅助教学必须与机电的学科特点相结合。计算机在课堂的教学运用中一定要紧扣课程目标和教学内容，根据不同的目标和教学内容的特点去选择、运用不同的教学方法和手段，充分发挥教学优势，而不是把机电教学课搞成计算机功课的成果展览。

2． 应以服务学生的学习为中心。教师应清晰地认识到利用计算机辅助教学，学生能更有效地从网上的资源库中获取知识、发展智能。强调计算机要服务于机电专业，成为学习的手段，不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅助教学为辅助学习。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有。教师的教学课件应以构建一个学生乐学的情景为原则，因而，教师应为学生提供资源，创建情境。在所展开的整合情境中，我们反对一节课一个课件演示到底的教学课堂，只考虑教师的方便，什么课都搞成计算机演示，那么将会适得其反。另一方面，自从计算机引入课堂，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到多重感官的刺激，但其动手操作能力没有得到加强。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，会使学生不仅是学习者更是研究者、探究者，这样的课堂会彻底改观，学生的参与意识也必然会空前高涨。

3． 应以不过多加重教师的负担为原则。整合能否成功，关键是看教师在教学中能否自觉地运用计算机为教学服务。不可否认，制作课件、收集信息等工作加重了教师的负担，但如果付出与收获的比值不能在一个合理的水平上，那么就会严重挫伤教师运用计算机的积极性。我们的主要策略是：充分利用计算机网络资源共享优势，针对教师制定的教学目标和学生实际情况对课件进行修改、整理，尽量即插即用、即时互动，尽量不做大型的、整节课播放的课程；充分利用网络资源共享的功能，发挥学生的主动性，把一些资源的搜集工作交给学生去做，既帮助了老师，又培养了学生收集信息的能力和学习兴趣。这样，我们的整合实验进行得比较顺利，大部分教师尝到了计算机辅助机电专业课教学带来的甜头，积极投入到了整合的实践工作中。

（作者单位 山东胶南市职业中等专业学校）