元认知策略与高中英语写作教学

李富华

(广东省中山市中山纪念中学)

一、元认知与高中英语写作教学

元认知的研究始于20世纪70年代美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔对儿童记忆的研究。他指出,元认知是指“认知主体为完成某一具体任务或目标,依据认知对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调”他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知,既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。通常认为元认知由三部分组成,即元认知知识、元认知体验及元认知监控。

长期以来,为应付统考而进行的强化性、突击性作文辅导早已成为高中英语写作教学的一种普遍的教学模式。写作教学的严重滞后造成了输入与输出的严重失衡,大大影响了学生语言知识的内化,以至于学生不知道怎样写、写什么,学生没有正确的语言素材输入,不知道英语词法、句法、语段和语篇的结构特征,以及如何能够实现正确的语言输出。而这些写作成绩不理想的高中学生有一个共同的特点,那就是在写作时不能有意识地采用一定的学习策略,或是采用了不适合自己的策略,在遇到困难时不能进行自我调节。而Vann(1990)指出,学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能,其失败的关键在于他们不知道该在何时、何种情况下采用何种策略或技能。这就要求在写作教学中培养学生的元认知知识和元认知策略。元认知知识可以帮助学习者选择最有效的策略或方法解决学习中存在的问题。

二、元认知在高中英语写作教学中的运用

（一）扩充高中学生元认知知识。

元认知知识是主体关于自己和他人作为认知加工者的所有知识,它包括个体元认知知识、任务元认知知识、策略元认知知识三方面。在高中英语写作中,个体元认知知识主要是指高中学生对于自己在写作方面的优势和不足以及对于形成这些优势与不足的原因的了解、对于自己的英语写作水平现状的了解和对于自己将要达到的目标的了解等;任务元认知知识主要是指高中学生对于自己要完成的写作任务本身的了解;策略元认知知识是指高中学生对于达到写作目标和解决写作过程中的问题的措施与手段的了解。教师首先要帮助学生认知个体差异,即学生对自己的写作水平作以充分了解。如教师可以通过共同批改作文,帮助学生认识到自己的写作水平,写作中存在的问题以及造成问题的原因等。教师应根据具体问题帮助学生制定行之有效的实施方案。

其次,帮助学生提高对认知任务的认识。教师要让学生意识到,写作的目的就是把自己想说的清楚的告诉别人。同时,还要让学生认识到文章思想表达有赖于正确的句子和完整的段落。此外,教师要让学生了解英文写作亦有不同题材,不同题材有不同的写作技巧。这样通过多种渠道,来帮助学生认识到个人写作知识是应用元认知知识。只有当学生了解自己英语写作的问题和能力,对英语写作的特点和规律有了一定的认识,才能制定符合自己情况的学习目标,随时监控写作中遇到的困难,最终找出克服困难的方法。

(二)丰富高中学生元认知体验。

相应的解释,有意地培养学生的监控意识。进而教师向学生介绍一些自我监控的措施。例如学生可以写作计划,共同完成教师布置的任务。然后,各小组之间根据题意、中心、材料、感情四个方面进行评比。实行小组合作学习充分调动了学生的英语写作积极性,充分发挥班里英语写作较好的同学的积极作用,让他们帮助稍差的同学提高英语写作能力,达到共同进步的目的。

(三)写作过程的实际监控。

学生写作过程的监控能力经历了由外控到内控、由教师监控意识教育的他控向学生的自控转化过程。写作之初教师应引导学生审视自己的写作过程，及时以问答形式指出问题所在。元认知体验是人们在从事认知活动时所经历的即刻反应，贯穿于整个认知过程。例如高中学生在写作过程中难免会碰到困难与挫折，比如相关信息量不够、语言功底不强表达不够准确、词汇量不够、结构安排不合理等。元认知体验对学习者能否正确对待困难,消除挫折感,保存积极的情绪有着重要的作用。因此学生可通过自我设问的方式来调动并调整。

不管用哪种方式,其目的都是让学生体验到自身写作活动过程中的优劣,从而改进写作。情感的体验可以通过激发学生写作的动机与兴趣、调动学生写作的欲望与情绪来进行。写作的激情就是创作出杰出作品的力量之源。因此,激发学生的情感应该是丰富学生元认知体验的有效途径之一。

(四)增强高中学生元认知监控能力。

写作中的元认知监控是指学生个人在进行写作时,将写作过程作为意识对象,不断对其进行积极、自觉地监视、控制和调节。要增强高中学生元认知监控能力,教师应引导学生在整个写作过程中,从写作计划的制定、写作活动中的实际监控、写作结束时的检查及补救等三个方面进行积极、自觉地监视、控制和调节,使英语写作成为学生自觉、能动的认知活动。

1.写作计划的制定与安排。

在写作之初,由于大多数学生没有制定写作学习计划的习惯,对写作计划的重要性缺乏足够的认识,学习漫无目的,随心所欲,效果不佳。所以教师应帮助学生建立起积极的、切合实际的、可测量并且可控制的目标。使其能帮助学生有目的、有步骤地完成学习任务。实际操作中,笔者采取了“小组合作学习法”,即参考学生英语作文成绩及课堂表现,根据优、中、差层次将学生4-5人结合为一学习小组,各组必须根据老师提供的教材和写作大纲的要求,进行讨论,自行制定6 3 1参考使用教师编制的 《写作元认知策略自我提示卡》。提示卡里面包含“打算用多长时间准备、完成和修改这篇文章;根据要点如何组织文章;有何参考资料;你有哪些已经学过的结构、惯用法和句式可以用来帮助遣词造句”等等内容来进行自我监控练习,使元认知中的自我监控策略潜移默化地进行。这样既训练了学生的元认知监控能力,又给他们思考的余地,使他们渐渐地能对自身的写作方法、写作过程和语言表达进行有意识地监控。

2.写作完成后的反思与评价。

这一步主要引导学生在写作过程结束时能对自己的写作成果进行有意识的检查与反思,评估自己的写作成果。在评价写作情况时,学生首先可以采取自我修正的方法。教师应提供一些有效评价标准,引导学生采用自问的方法对自己的习作做出评价。这样学生可及时找出自己写作的优缺点,从而及时改进。另一种方法是同学互评,至少听取两位同学的意见。这样,收到的反馈信息越多,下次评价写作时就会注意到更广泛的范围。第三是教师批改,因为教师能够对语篇形式的逻辑结构和布局能力进行有效评估。三种方式都能加强学生的自我意识和反省,提高学生的元认知水平,增强元认知策略实际运用能力。

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