普通话口语教学中语感的培养

河南 李惠然

普通话口语教学中语感的培养

河南 李惠然

普通话口语课教学必须加强对学生的语感培养，良好语音感觉形成的关键是掌握音节在语流中的变化，正确地吐字发音，注意气息的运用。培养的主要途径应为多听多读。

普通话；语感培养；语流音变；语调升降；吐字发音；气息运用

在普通话口语课的教学中，培养学生能用标准或比较标准的普通话进行口语交际，是普通话口语课的教学目标，而语感的培养是学好普通话口语的关键之一。

所谓语感，是一种素养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”加强学生的语感能力的培养，是提高学生语言素质的一种有效手段，如何加强语感培养？在此浅谈几点看法与同行共勉。

一、熟练掌握语流音变

在语流中，由于相连音节的相互影响，使音节原来的基本调值发生了变化，这种变化就叫“变调”。语流音变是普通话中的语流自然现象，汉语是有声调的语言，汉语声调和语调的平升曲降，大量词语的轻重格式搭配，组词造句的灵活性，语流中语言的各种交替，以及人们对语言的约定俗成，使语音中的一些因素自然要发生变化。学习普通话口语必须掌握音变规律，如果只掌握了单个音节的语音而不掌握音变，那么就会使语言变得生硬，更谈不上有较好的语感了。

在普通话水平测试中，有很多人在读单音节字和双音节词语时，声、韵、调的发音都比较准确，而一旦到了朗读和说话中，就漏洞百出，语言缺陷就会暴露出来。这是因为他没有掌握好语感，掌握语感最重要的是掌握音变。音变有各种情况，但都有一定的规律。从口语教学的角度来说，能促进灵活自如的语感形成的语流音变现象主要有几种：

（一）上声变调：在普通话的四个声调中，上声最长，而且有曲折变化，所以在字音连续时，往往读不出它的全过程，最容易发生变化。在语句中，如果每个音节都按照原来的发音去读，势必造成语流的阻塞，影响语感的形成。例如“请你指导”这四个字如果都按照原来的声调去读，就成了“qǐng、nǐ、zhǐ、dǎo”，这不仅难听而且滑稽可笑。所以这时第一个上声和第三个上声要变调，由原来的“214”调变成“24”调，变调之后就成了“qíng、nǐ、zhí、dǎo”，这样念着有了抑扬顿挫，听着就顺当多了。像“请你把纸雨伞给我”，如果不变调，说的人上气不接下气，听的人更是一头雾水，不知所以然。这时就要先断句，然后看是单双格，还是双单格，可以断为“请你-把-纸雨伞-给我”，变调之后就是“qíng、nǐ/bà/zhì、yú、sǎn/géi、wǒ”，这里面的“请、雨、给”由原来的“214”调变为“24”调，“把、纸”由原来的“214”调变为“21”调，它和“51”调的读法是不一样的。另外，上声在原调是上声的轻声前（表示亲属称谓和“子”做后缀的名词等除外），要读作直上+轻声，如：“哪里、打手、老鼠、可以”等等，要读作“nǎli、dǎshou、lǎo shu、kěyi”。所以说，只有按照一定的规律进行变调，才符合普通话标准，方能说起来顺口，听起来自然。

（二）轻声：在普通话里，除阴、阳、上、去四种声调外，有些词里的音节或句子里的词，失去原有的声调，念成又轻又短的调子，这种音节就叫轻声。轻声是普通话里一种特殊的声调，在正常的语流中，许多语句的音节往往弱化，变成一种短促、模糊的调子，如：子、头、下等，原来的声调分别是上声zǐ，阳平tóu，去声xià。可是在帽子（mào zi）、木头（mù tou）、底下（dǐ xia）中，这三个音节都习惯读轻声。原有的声调变弱，声调由原来的上声、阳平、去声，变得很轻、很短、很模糊。掌握轻声对良好语感的形成有着极大的关系。轻声不单纯是一种语音现象，它不但和词义、词性有关系，而且还和语法、感情色彩等都有很大关系。如：“自在”不读轻声的意思是“自由、不受约束”，而读轻声意思就是“安闲自在”；“大意”不读轻声意思是“主要意思”，而读轻声就成了“粗心”的意思了。在这里轻声具有了区别词义的作用。轻声还具有区别词性的作用，如：“地道”不读轻声它是名词，意思是“在地下挖成的通道”，读轻声它是形容词，意思是“真正、纯粹”。轻声除了和词汇、语法意义有一定的联系外，从语音上讲，也有调节轻重、快慢的作用，能够形成高低起伏、和谐动听的音调。而对于大多数不掌握轻声的学生来说，很多本该读轻声的音节都读本调，说出来的普通话就变得硬邦邦的，毫无韵味。

（三）儿化：普通话中的韵母除了“er”以外，都可以儿化。这种儿化了的韵母就叫作“儿化韵”，原来的非儿化的韵母就可以叫作“平舌韵”。普通话是以北京语音作为标准音的，儿化韵在北京话中大量存在，它是由儿化词缀“er”附在除了“er、e”以外的韵母后面，改变原来的韵母读音，成为一种卷舌韵母，如词儿（cír）。儿化不仅只是一种纯粹的语音现象，它跟词义、语法及修辞、感情色彩都有密切的关系。如：“信”是指信件，而“信儿”就是指消息。在这里儿化区别了词义。如：“盖”是动词，指一种动作，而“盖儿”就是名词，指盖东西的器具。儿化不仅有语法和修辞作用，也能给语音带来柔美感。如：“小孩儿”、“唱歌儿”、“鲜花儿”等带有表示喜爱、亲切的感情色彩。会读儿化音能增加普通话的韵味，听起来觉得自然、亲切。因此，在语感培养中，必须重视儿化音的训练。普通话里可以儿化的词相当多，从语音规范化的角度看，教学中只是要求学生掌握那些在语言表达上有作用的儿化词。如：“宝贝”和“宝贝儿”，“眼”和“眼儿”这两组词后者必须儿化，否则容易产生歧义。还有一部分是习惯要儿化的，如：年头儿、一会儿等，这些词虽然没有区别意义的作用，但已经成为一种语言习惯，而且被广泛采用了，如果不读儿化音，听起来就不自然。至于那些可儿化可不儿化的词，如：“帮忙”、“照样”等，可暂时不去掌握它，以减少方言区学生的学习难度。

（四）其他变调：“一”和“不”的变调在语流当中也是不可忽视的。“一”在普通话中的单字调是阴平“55”，它在单念、在词句末、在日期和序数中不变调，念本调阴平。它在非去声前要念去声调。如：“一杯”、“一直”、“一起”。在去声前念阳平调。如：“一样”、“一阵”。“一”夹在词的中间时读轻声。如：“想一想”、“看一看”。“不”的单字调是去声调“51”。它在去声前念阳平，如：“不变”、“不笑”。“不”夹在词的中间也读轻声，如：“好不好”、“吃不完”。

在训练中，只有把一个个静止的音节放在适应的语流中去体会，去把握，使之在脑子中形成了强烈的语音感受，运用当中才能及时作出相应的反应，才能保证语流的畅通无阻，真正说出一口标准的普通话。

二、恰当的掌握语调中的轻重升降

语感主要体现在说话和朗读中，而说话和朗读是以句子为基本单位的。一句话中，有的字后面要有较大的停顿，有的字要读重些，有的句子有高低升降的变化。这些表示停顿、重音、升降变化的东西统称为语调。

（一）停顿：停顿指说话和朗读时语句或词语之间或长或短的停歇。作品的句子长短不一，断句可以一口气读下来，长句就要有适当的停顿。这不仅是生理上的需要，而且是清楚、准确地表情达意的需要。停顿的地方一定要恰当，否则，不仅不能准确表现语句的意思，反而会产生歧义。如：“小王死了母亲很伤心”，在“了”后停顿是小王死了，他妈妈很伤心；在“母亲”后停顿是妈妈死了，小王很伤心，意思完全不一样。停顿分为两种：语法停顿和强调停顿。语法停顿是反映语法关系的停顿，和点号所表示的停顿大致相当，所以也称为标点停顿。顿号表示并列成分的短暂停顿，停顿时间最短。逗号表示一句话没有说完，停顿时间较短。分号表示并列分句之间的停顿，不是全句的终结，停顿时间也不长。冒号表示注释、提示，使听者注意，停顿时间较长。句号、问号、叹号都表示一句话的终结，语义告一段落，停顿时间要更长一些。省略号、破折号表示停顿的时间比较灵活，酌情而定。强调停顿是在没有标点的地方，为了强调某个词语或突出某种感情所运用的停顿。如：茅盾的《白杨礼赞》开篇句：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”较大的停顿应在“白杨树”、“实在”、“赞美”之后。一般讲，一个句子中主谓语之间，动宾之间，定语、状语与中心语之间，都要有停顿。朗读诗歌更要注意停顿，因为诗歌特别讲究节奏美。当然，停顿的地方和时间的长短都不是绝对的。

（二）重音：一个句子的各个词语不是处于一个层次上的，朗读时为了强调某个意思，就需要把相应的词语读得重一些。读重音不是狂呼，也不是突然爆发，而是与上下文比较起来，把音强增大，声音拉长，有时还要在重音前后作适当的停顿。同样一句话，重音不同，意思也就不也一样。如：“小王会讲英语。”小王会讲英语。（是小王，而不是别人）。小王会讲英语。（小王会，不是不会）。小王会讲英语。（是英语，不是别的语言）。

（三）升降：升降指一句话高低升降的变化。它随着句子的语气不同而不同，也随着感情表达的需要而变化。升调是调子先平后高。一般表示疑问、反问、惊异等语气。如：“你会讲广东话？”

降调是调子先平后降。一般表示肯定、感叹、请求等语气。如：“你真是个好同志！”平调是调子平稳，没有太大起伏，末尾稍微降一些，一般都是说明意见、叙述事实的陈述句。如：“一听就知道他是个河南人。”

曲折调是调子先升后降或者先降后升。常用来否定讽刺、嘲笑、幽默等语气。如：“他说他很会说话，能把死人说活，管把蚂蚁说出大象。”

三、吐字归音

吐字归音是我国传统说唱艺术语言中的一个术语。它把一个音节的发音过程分成出字、立字和归音三个阶段，即吐字发音时要咬准字头，发响字腹和咬紧字尾。联系起来就是从字头滑到字腹，在滑到字尾，形成一个“枣核形”的整体。这样才能收到吐字有力，归音到位，全字清晰，声音饱满，弹发有力的好效果。语感的培养必须正确地吐字发音。我国传统的戏曲语言很重视“吐字归音”，要求“字正腔圆”。一些老艺人提出“噙字如噙虎”。意思是，吐字发音好比老虎叨着虎仔过山涧。既不能咬死，又不能松掉，用力必须恰到好处。这一比喻形象地说明了吐字发音必须既准且美的道理。鉴于此，吐字归音要求发音既要准确规范又要清晰集中。吐字要符合普通话声、韵、调、音节、音变等发音标准，声母发音要部位准确，弹发有力；韵母发音立字要稳，趋向鲜明，收音到位，不带方言音，避免误读。还要改善发音方法，提高字音质量，字字真切，清清楚楚，毫不含糊。吐字归音还要求声音既圆润饱满又流畅自如，声音要悦耳，无杂音噪音，如珠圆玉润，字音组合灵活轻捷，富有节奏感和音乐美，所以说吐字归音对培养语感有重要的作用。

四、语感的培养还应注意气息的运用

在普通话口语中要想有较好的语感，还应该注意气息的运用，气息是催发和调动感情的主要手段。人的各种感情变化，都会在气息状态方面有明显反应。作品的感情诉诸于词章文采，朗读（诵）者的思想感情则诉诸于声音气息。在朗读时，总的色彩体现在基调中，具体色彩体现在语气中。如：爱的感情气徐声柔；憎的感情气足声硬；喜的感情气满声高；悲的感情气沉声缓；惧的感情气提声疑；怒的感情气粗声重；急的感情气短声促；冷的感情气少声平。这说明人的气息状态与感情变化有密切关系，正是由于感情的千变万化，才有气息的千姿百态。要表达某种特定的感情，必须有一定的气息基础。因此，要想使声音运用自如，具有理想的实用性和表现力，就必须具有善于控制气息的能力。

五、形成良好的语感还需要多听多读，强化朗读

从思维的角度看，语感思维是以语言经验模式为契机的主体对语言主体的直接感应，没有语言经验的大量积累，也就不可能形成语感。有句哲言说得好：“语感是言语对象对人们语言器官长期雕琢的结果，是学习规范语言长期积淀的结晶。”“长期雕琢”和“积淀结晶”，正说明了多听多读对培养语感的重要性，也说明了培养语感的长期性和艰巨性。

听和读的能力和习惯直接影响良好语感的形成。马克思说过，任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度而定。语音感觉也是如此，语感不会随着年龄的增长而自然成熟，必须靠扎扎实实的训练才行。而训练的第一步就是多听，主要是听优秀播音员的解说和诵读，听话剧和电影中演员的普通话台词，从中熟悉音和调，掌握不同内容在不同环境下的普通话语音语调，使之在脑子里留下“声音印象”，并通过大脑的一系列活动，如感知、思维等，把表象变为概念储存起来。当记忆者储存了足够的语音印象，便逐步形成了清晰的语音感觉。这种感觉一旦受到外界语音的刺激，熟悉的音节便会脱口而出。普通话口语教学中要注意提高学生的辨析能力，训练学生准确地辨别不同的语音、语言和语调。只有听得准、听得清、听得完整，才能说得生动、准确、得体。在听的基础上，还必须经过读这一环节。训练时，教师先做示范朗读，学生试读后教师再作评价、点拨，再让学生带着倾向性分角色朗读。如此反复三次，学生便能较全面深刻而又主动地感知作品的意旨和审美情趣了。所以，要培养学生较强的语感，必须多听多读。这样，脑子里储存的语言信息多了，语感也随之变得清晰、牢固，日积月累形成一种条件反射，这种反射遇到相应的刺激，便会在瞬间释放出来。

【1】金银珍.语感训练——普通话训练的高级阶段.汉语学习，1995版.

【2】胡国山，等.语感培养三题.语文教学与研究，2001年12月上半月.

（作者单位：驻马店职业技术学院）

（编辑 刘丽娜）