构建绿色英语课堂

◆王晓丹

(长春医学高等专科学校)

构建绿色英语课堂

◆王晓丹

(长春医学高等专科学校)

育人的宗旨是培养学生成为能人，成为好人，成为德智体美全面发展的人，绿色课堂倡导的即是这种健康成才、持续发展的理念。本文阐述了绿色课堂的定义、实施方法以及评价标准。并号召将绿色的教学观、学生观、质量观和发展观渗透于人才培养的各个环节，植根于日常教学的每一节课堂。

以人为本 多元教学 健康成才 持续发展 高效低耗

一、研究意义

提高教育质量，坚持“教育以人为本”是保证教育具有持续的影响力和生命力的根源。国家在《2010年中长期教育改革和发展规划纲要》中明确了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。现代社会，人们对教育提出了更高更科学的标准与要求。在此背景下，中国著名教育家、中国科学院院士杨叔子院士首次提出绿色教育理念，即“科学人文，交融生‘绿’”，其核心就是“以人为本，以发展为本”，强调的是一种动态的、和谐的、可持续发展的、充满活力的高效“绿色生态”教学课堂。

随着国际交流的日益频繁，英语作为世界语言更突显其实重要意义。为此，外语教学在各学科中就显得格外的受人瞩目。外语学习的根本是应用。即:为自己的未来生活服务，为自己的工作服务，为国家的经济建设发展服务，为国际间的交流与合作服务。因此我们要极力倡导适合社会发展，利于学生成长的英语课堂——绿色英语课堂。只有当学生真正有了学习的兴趣，他们才能自觉地去学习、钻研，才能在学习中处于主动地位，真正成为学习的主人。

二、绿色课堂的含意

“绿色课堂”是充满生机与活力，张扬师生个性的课堂;是适合学生获取信息和真实沟通的课堂;是适合学生群体合作和独立思考的课堂;是适合师生共同发展实现教学相长的课堂。“绿色课堂”的基本理念是:热爱与赏识、平等与尊严、激情与活力、合作与竞争、创新与发展、简约与节能、通顺与流畅、纯净与环保。“绿色课堂”所推崇的是“尚自然、展个性”。英语教学应以人为本，立足于学生的年龄特点、认知能力。

让情趣走进课堂，通过说、唱、讲、演、玩等艺术化的教学方式，激发学生的兴趣、创造力及团队合作的能力;

让课堂走向生活，创建适合学生获取英语知识和技能的教学情景，采用情境式教学，活化教学内容，使师生在真实沟通中内化知识，使生生在掌握知识过程中走进职场;

让文化渗透课堂，培养学生多元文化意识和国际交际能力，让英语“活”起来，使学生学到原滋原味的英语。

三、如何开展绿色课堂

德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说:“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”所以，我追求的课堂是一种绿色的课堂，和谐的课堂，而在这样的课堂中，有与学生知识的传递，有对生活的认识，有对文化的崇拜，更有心灵之间的交流。

1.绿色英语课堂中的关键——教师

真正实施绿色英语课堂，(1)教师应明确定位，是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师“教”和学生“学”，将不断让位于师生互教、互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师要给学生心理上的支持，营造良好的学习氛围，及时指导学生分享合作参与所取得的成果，给学生以心理上和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，参与热情更加高涨、合作学习意识、创新学习精神得到更好的升华。(2)教师应不断完善和更新知识体系，增加知识储备。教师的知识含量影响到他所教授内容的深度广度和层次，影响到学生对该内容的兴趣度、理解力和应用力。一堂成功的英语课，老师不仅要具备深厚的英语专项技能，同时要了解国际文化、社会时事、政治动态、历史常识等很多辅助知识，丰富的知识含量，使得老师能够在课堂上视情况自由发挥，使课堂内容更加盎然有趣、易记易懂。

2.绿色英语课堂中的重点——教学方法手段

教师上课时既要注意课堂秩序，又要采用多元教学方法，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。

(1)表演展示式:恰当地进行课堂表演，让学生扮演课本故事中的角色，拉近学生与课程内容的距离，有利于学生深入理解教学内容，并获得真切的感受。强调学生对学习过程的主体参与和亲身体验，为学生营造表演的空间，使学生在合适的表演空间里通过自己的体验感知信息，熟悉课程内容，掌握知识要点，突出了学生的主体地位和主动性，使学生获得知识，培养能力，发展素质。

(2)小组合作式:将学生分成不同小组，布置统一任务。根据组员能力擅长及英语程度，进行任务细化，大家有分工有合作有总结有讨论，每个人都动口动脑，每个人都要为完成任务发挥积极作用。这种教学方式能调动全员积极性，并且弥补班级学生程度参差不齐的状况，使每个人都参与课堂，保持与课堂进程同步的积极状态。

(3)任务驱动式:任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师，也不是“任务”，而是学生本身，更进一步说是学生的学习动机。所以帮助或者启发学生，树立明确的学习目标和期望达到的标准是开展此方法的重点。在具体任务的驱动下，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识。

(4)游戏互动式:采用小组竞赛、猜字谜、同声传译、传话接力等游戏方式开展课堂教学，寓教于乐，情趣共融，学生在“玩”中提高了对英语的兴趣和敏感度，在“比”中提高了自信自强的意识，在“乐”中轻松了气氛，活跃了思维。这样学习学生会百学不厌。

(5)情境实训式:充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来。根据学生的专业特点，使用典型道具或建设职业场景，使学生的英语学习更有实用性，针对性和专业性。将语言学习和专业学习有效结合起来，在提升语言能力的同时温故专业知识，增加学生学习语言的重视度，提高学习兴趣。

(6)利用电教手段，激发学生兴趣。使用网络、多媒体视听设备等开展教学，既能缩短教学时间，又能提高教学效率。通过网络查询，影音播放等形式，使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，笼统的书本知识通过生动的画面变活，思维在各种媒体展现训练中得到启迪。它能激发学生自主学习，主动探索的意识，是比较轻松的提升英语综合能力的方法。

3.绿色英语课堂中的工具——教材

开发教材、获取合适的教学资源是取得教学成功的关键。教师必须具备深厚的业务知识和较高的教育、教学及科研水平，才能把握好开发课程资源这一环节。

根据学生的专业特点、自然情况及能力发展特点设定阶段性教学任务和目标，将英语听、说、读、写以及英语语法、多元文化、职业英语等专项内容学习进行分类、分级编写，在当前“一个课程标准、多种教材”的形式下，要求英语教师做到课型分明、目标明确，堂堂有任务、日日有重点。此外，在开发教材的同时，教师要考虑开发的材料是否符合实际需求;教学材料是否具有扩展性、任务性、趣味性、直观性、时代性、知识性、主体性以及学科渗透性等。

4.绿色英语课堂中的催化剂——效果评价

教学评价对于提高教学质量，改善教学方法，掌握学生情况，增进师生沟通起着至关重要的作用。对于绿色英语课堂的教学效果的评价，我们更应关注的是教师如何指导学生学习的过程和学生如何参与教学的过程。对绿色英语课堂的评价可以从一下几方面给予考虑:(1)是否激发了学生学习英语的积极性和自信心;(2)是否有助于学生学习主动性和创造性的发挥;(3)是否具备生生互动、师生互动等多渠道的教学手段;(4)是否有利于学生英语能力的全面提高以及其可持续发展;(5)教师是否根据个体情况，关注每个学生的发展和需要;(6)教师是否循序渐进地讲授了主体内容，满足了学生的求知欲;(7)是否激发了教师对教学改革与探索的积极性。

总之，育人的宗旨是培养学生成为能人，成为好人，成为德智体美全面发展的人，绿色课堂倡导的即是这种健康成才、持续发展的理念。作为教育者，我们应将绿色的教学观、学生观、质量观和发展观渗透于人才培养的各个环节，植根于日常教学的每一节课堂，以形成“高效低耗”的课堂规范和工作机制。

［1］唐炳琼.绿色教育理论与实践.重庆大学出版社2010.

［2］景小霞，张立，裴娣娜.追求绿色教育生态梦想.教育科学出版社，2010.