大学英语视听说课教学模式改革的探索

◆张 兰

(吉林华桥外国语学院公共外语部)

大学英语视听说课教学模式改革的探索

◆张 兰

(吉林华桥外国语学院公共外语部)

本文探讨如何利用任务型教学法进行大学英语视听说课教学模式的改革，对于课程建设和学生英语技能的培养具有现实意义。

大学英语视听说课 教学模式 改革

一、大学英语试听说改革的必要性

2004年1月国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。《要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”2005年初全国大学英语四、六级考试委员会和考试改革项目组制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》，加大了听力理解部分的题量，同时将听力理解部分的比例由原来的20%提高到35%。这两个文件的颁布和实施，对大学英语教学提出了新的要求。因此，如何培养学生的听说能力成为各高校面临的一个重要问题。

在过去的七年中，在广大大学英语教师的共同努力下，大学英语教学改革正稳步前进，取得了一些阶段性成果，如教师教学理念不断更新;课程体系更加科学全面;教学模式更加多样化;课程评估更加体系化;大学英语教材与多媒体课件及资源建设成绩显著;大学英语教学管理水平不断提高等等。在充分肯定成绩的同时，广大大学英语教师必须清醒的意识到，大学英语教学改革与国家社会需求相比，与全面实施素质教育的要求相比，与大学生全面发展的需要相比，还存在一定差距。在推进教学改革的过程中，某些高校仍存在对大学英语教学改革重视程度不够的问题，教学方法不够灵活，教学手段单一，教学实效性有待进一步增强;教学改革的理念在一些学校还没有得到全面落实，教师的积极性和主动性还没有得到充分发挥。因此，我们必须采取一些积极措施，推动大学英语教学不断取得新进展新成效。

二、深化大学英语视听说教学模式改革，使用任务型教学法，提高授课效果

“任务型教学法”(Task－based Language Teaching)是20世纪80年代二语习得和外语教学法的研究者在大量的研究和实践的基础上提出的教学方法。任务型教学是指教师就特定的语言项目和交际目的，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

笔者以《新世纪大学英语视听说教程》为教学内容，结合课堂教学实践，探讨任务型教学法在大学英语视听说教学中的应用。这套教材是Susan Stempleski(美)，杨惠中主编，2009版，由上海外语教育出版社出版发行。该教材把提高学生综合应用能力放在首位，围绕主题安排大量的交际活动，充分调动了学生的学习积极性。

1.在实际教学中，教师应以视听材料为中心，以提高学生的语言综合运用能力为目的，设计教学活动。在视听之前，教师应根据视频内容设置任务。例如，在讲授《新世纪大学英语视听说教程》第一册第三单元All about you时，要求学生课前准备一些有关休闲活动和体育活动的词汇，课堂上通过小组竞赛让学生把这些词汇列举出来，不但可以调动学生的积极性，也可以达到让学生提前预习教学内容并扩充词汇量的目的。如果涉及到易混淆的词汇或者学生不熟悉的词汇，教师应具体讲解。通过这样设计教学环节，学生在视听前就能提前熟悉视听的重点词汇，并了解相关信息。此时，可组织学生讨论自己最喜欢的休闲活动和体育活动及其原因。既可以调动学生参与教学活动的积极性，又可以锻炼他们独立思考的能力，提高口语表达能力。

2.视听时，学生的主要任务是理解视听材料，获取相关信息并完成相应的练习。在此过程中，教师应采取从整体到细节再到整体的教学原则，而不是单纯地播放视听材料，然后简单的对答案的授课方式。在第一遍播放视听材料之前，教师应根据视听内容，设置一些问题，引导学生从整体上把握视听材料的内容。视听材料停止时，请一位学生回答，如果回答不准确，再请其他学生继续补充。这样做不但可以检验学生对视听材料的理解程度，也可以为学生降低视听材料的难度，使之能更好地理解视听材料的内容。在第二遍播放视听材料的时候应采取精听的方式，让学生完成相关细节练习。完成相关细节练习后，教师就其中的语言点和知识点进行讲解，如果涉及到某些地道的表达方式，教师应在讲解的基础上让学生进行实际操练。然后，教师可再次播放视听材料，让学生查缺补漏，并从整体上把握教学内容，理清思路。此时，教学内容虽然看似完成，可以继续下一个教学环节，然而事实并非如此，在试听材料结束后，教师可要求学生就所试听的语言材料进行口头重复陈述或作以简单的总结。通过这样的教学活动，将听和说这两者紧密的结合在一起，为学生提高口语表达能力奠定坚实的基础。学生也可以通过复述活动对比答案，学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，逐渐提高。

3.听说结合体现的是语言的输入与输出的规律。因此，在大学英语视听说教学实践中应强调听说并重，在加强听力教学的同时，绝不能忽视对学生口语能力的培养。在视听后，教师可根据教学内容安排形式多样的口语活动，通过情景教学培养学生的口语表达能力。通过设置各种不同的教学任务，给学生提供练习口语的机会。常见的教学活动如对子活动，小组活动，话题讨论，角色扮演，观点辩论，主题演讲等都是学生们非常喜欢参加的教学活动。在设置教学任务时，教师注意难度的逐渐递进，使学生容易接受。在教学过程中，笔者经常采的活动形式是对子活动和小组讨论。例如，在讲授了《新世纪大学英语视听说教程》第一册第四单元的教学内容之后，教师可以根据教学内容设置一个情景，让学生之间互相借一样东西并做出回应，目的是让学生了解并操练如何提出一项要求并作出肯定和否定回应。由于讨论内容与教学内容联系紧密，学生可以将刚看过的内容用自己的语言重新组织，表达出来，完成了视听到说的过渡，将听与说有机地结合起来。在实际教学中，学生表现出了极大的热情，充分发挥了想象力与创造力，积极参加，课堂气氛活跃，在轻松愉快的氛围中完成教学任务。

三、结语

大学英语视听说课在英语教学中起着十分重要的作用，对于培养学生的英语听说能力具有独特的不可替代的作用。作为教师，不只是要帮助学生看懂、听懂，还应该通过精心组织将课堂变为语言实践的场所，让学生在生动活泼、丰富多彩的课堂中充分调动积极性，完成从语言习得到实际运用的过程，从而实现大学英语视听说课程教学的最终目标。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004，1.

［2］教育部.教育部办公厅关于印发《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》的通知［J］.中华人民共和国教育部公报，2005，(6).

［3］程瑜瑜.大学英语视听说教学艺术初探.吉林广播电视大学学报，2006，(3).

［4］汪钰.大学英语课堂“视听说”教学研究.法制与社会，2009，12.

［5］刘向虹.再接再厉，深化改革，进一步推动大学英语教学发展.外语界，2011，(1).