大学英语教学改革中个性化教学模式的探索与实践

杨绣妃

（贺州学院 外语系，广西 贺州542800）

大学英语教学改革中个性化教学模式的探索与实践

杨绣妃

（贺州学院 外语系，广西 贺州542800）

大学英语个性化教学是一种以学生个性化发展为核心，激发学生的学习积极性，树立学生英语学习的信心，培养学习兴趣，提高学生的英语综合能力的新型教学模式。其实施既有理论依据又有现实意义，符合当今社会对人才的需求。本文探讨了实施大学英语个性化教学模式的必要性，实施过程中需要遵循的原则和具体的实施策略。

大学英语；个性化教学；以人为本

一、引言

随着经济和社会发展日益全球化和信息化，英语的作用越来越重要。近年来，随着高校每年的扩招，大学英语教学班级规模日益庞大，与此同时，教学中面临的问题日益突出。例如，教学环境不够理想，学生水平参差不齐，教学目标难以统一，学生学习方法不当等等。因此，必须深化大学英语教学改革的力度，改进教学模式，进一步提高高校英语教学质量，以适应不断发展的新形势。

教育部在2004年颁布了新的 《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》中提出的大学英语应贯彻分类指导、因材施教的原则；教学模式以网络技术为支撑，朝个性化学习、自主式学习方向发展；课程设置要考虑不同起点的学生，充分体现个性化；教学评估采取包括学生自我评估在内的形成性评估等种种教学要求都体现出个性化发展的特色。以学生为主体，培养学习自主性的个性化教学已成为大学英语教学的时代特征和发展方向。在大学英语教学改革中，如何改变以往传统的、压抑学生个性的教师课堂灌输，学生被动接受的教学模式，已经成为我国广大大学英语教育工作者所关注的一项重要问题。

二、理论依据

个性化教学是以人本主义思想、建构主义理论和多元智能理论等为主流的现代教育思想和教学理论发展的必然要求。主要包括以下的内容：教学活动针对一个既定的教学目的，教学在于最充分地发展每个学生的个性；学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性,充分考虑自己的兴趣、意愿及需要；在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。

人本主义理论提倡真正的学习应以 “人的整体性”为核心。学习的本质是促进学生成为全面发展的人。注重学生的需求，而不是语法、词汇方面的知识；学习者具有独立性、自主性、责任性和创造力；学习过程中的不同方法。以人为本的教学思想要求教师把语言学习的过程看成不但是智力发展的过程，而且是整个人成长发展的过程。

建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

20世纪80年代美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，认为人的智力是由语言文字智能、数学逻辑智能等七种紧密关联但又相互独立的智能组成，每一种智能代表着不同于其它智能的独立的思考模式，它们同时并存，相互依存，统合运作。由于遗传与环境的差异，其各种智能的发展程度有所不同，而且会以不同的方式统合这七种智能强调学习者智力的个体差异性，为确立个性化的教学理念奠定了基础。它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,从而引起教学理念、课程设置、教师角色、教与学方式的变革,在教育理论与实践领域产生极大的影响。

三、大学英语个性化教学模式的提出

英语个性化教学就是教师在教学过程中、在课堂上、在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人价值，最大限度地发展其潜能，以使学生在遵守普遍性原则的前提下，能够真正有效地按自己的行为和思想用英语进行交际。这一教学方式不仅能够提高学生的学习效率,而且可以培养学生的创新能力,挖掘学生的发展潜力,提高其综合素质。

大学英语的教学班级规模庞大，人数众多，学生英语水平参差不齐。不同的中学在师资和教学条件上存在巨大的差距，城乡的英语教学水平也存在着很大的差别，这些差别造成了入学大学生的英语基础知识水平参差不齐。而且许多学生还未从中学学习模式转变过来，思维、方法都跟不上大学英语学习的要求。在课堂上，学生变成被动的吸收器，教师难以对学生“因材施教”；容易忽略了学生情感、态度、价值观的培养。因此，采用个性化教学模式，充分考虑学生个体差异,最大限度地发展其潜能，不局限于某一种教学组织形式或教学模式，以不同的途径来完成教学目标。同时，鼓励引导学生选择多样化的学习策略,选择满足自己兴趣的学习内容。

四、大学英语个性化教学模式的原则

（一）以人为本

人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础,也是教育的根本。以人为本的理念是当今素质教育的核心，要求教师在教学过程中做到尊重人、理解人、发展人、提高人，充分发挥人的主体作用。在大学英语个性化教学模式的实践中，坚持以人为本的原则，尊重每一个学生的个人价值，最大限度地发展其潜能。

（二）因材施教

因材施教是指从学生的实际出发，根据他们的个性特点进行教育，充分发挥他们个人的才能和专长，以形成每个学生的最佳素质结构，使他们能主动、积极地适应社会的需要。因材施教原则要求教师根据学生不同的学习特点、学习类型去实施不同教学方法，最终培养学生自主学习能力，充分开发个性思维。

（三）情感因素

心理学研究表明，智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快相互作用，良好的心理和精神状态是提高大学英语教学效率的保障。教师要认识到课堂气氛、情感意志等非智力因素的重要性，充分调动学生的全部生理和心理因素，使其处于积极向上的状态。师生创建和谐的学习环境和氛围，建立真诚、互相尊重、信任的师生关系。

（四）自主与合作

个性化教学倡导自主、合作、研究的学习方式，注重培养学生的创新能力和实践能力。学生应在教师的启发引导下进行自主学习和研究活动,他们可以根据自己的实际情况选择学习内容、学习方法，控制自己的学习进度，评价自己的学习效果并根据学习效果调整自己的学习策略，从而弥补自己的不足。利用学校提供的网络和多媒体资源自主学习，培养实际应用能力和自学能力，使课堂教学与开放式自主学习相结合。通过小组合作形式进行学习，与同学一起查阅资料并完成学习任务，通过合作的方式，培养了学生与人合作的团队精神。

五、大学英语个性化教学模式的具体实践

（一）分级教学

大学英语的教学班级规模庞大，学生的英语水平参差不齐。根据大学英语因材施教的原则和学生的不同实际，在入学时进行分级考试，结合其高考英语成绩来分班。分级教学使得教学班级的学生人数均等，水平层次相当，也使教师更加明确教学目的，有针对性地进行授课，最大程度地提高课堂教学效率。为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别调整，增强学生的学习紧迫感和竞争意识，发挥学生学习主动性。

（二）采用个性化教学方法

个性化教学的理论依据有建构主义。建构主义强调以学生为中心，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师可以大胆采用启发式教学、合作式教学、讨论式教学、研究性学习等形式引导学生。教师在课前精心设计好教学任务，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。通过个人报告、对话练习、短剧表演、访谈活动、分组讨论、辩论赛等多种形式给学生交流的机会，在交流中发现和了解学生的强项弱项，再有针对性地进行指导。这种综合了各种形式的教学方法，不同于一味灌输知识的被动形式，让学生在内容和形式丰富的英语活动中，参与并体验英语学习的快乐，增强学习竞争意识。

（三）充分利用现代科技手段

现代科技手段，例如网络、计算机多媒体等，都能应用到大学英语个性化教学模式中。网络为师生提供了一个开放、高效、便捷的平台，师生可利用教学博客和即时通讯工具进行沟通交流，增进师生了解。教学博客便于教师发布教学内容、补充学习资料、了解教学效果。学生可以利用博客制定计划、共享学习资料、探讨学习心得。在课堂中，充分利用计算机多媒体，准备丰富的文字图像、视频资料，让学生从视觉和听觉上得到享受，激发学习兴趣和积极性，提高学习效率。

（四）开设丰富的大学英语选修课

开设大学英语选修课，既充分体现了个性化教学的要求，也从其他层面去拓宽学生的知识面，接触更多英语文化。大学英语开设选修课的主要内容包括：语言技能类课程，语言文化类课程，以及专业英语课程。学生能根据自己的兴趣特长、专业需求选修适合自己的课程。

（五）开展大学英语第二课堂

大学英语是公共必修课，课堂教学时间有限，学生听说读写能力难以得到均衡发展。在保证第一课堂教学质量的同时，将第一课堂教学与第二课堂活动结合起来，通过第二课堂开展的系列活动,调动学生在学习英语过程中的主动性和创造性，以拓宽其知识视野,全面提高学生的综合素质。例如：定期开展主题晚会、英语文化节、戏剧表演、英文歌曲大赛等活动，这些活动能够让学生更多接触和使用英语，学习并感受到西方文化，提高学习热情。充分利用校园广播电台，播放英语节目。内容可以包括课文录音、英语新闻、影视片段等，既能够让学生利用课后时间复习巩固上课所学内容，又能够拓展知识，提高听力水平，实现了寓教于乐。

（六）采用个性化评价体系

只有实施相应的个性化评价，个性化教学才会有目标和方向，才会对教师的教与学生的学产生推动作用。对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又要关注他们在教学活动中表现出来的情感和态度。评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生个体为参考的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习情况进行评价，最终促进学生的个性发展。

六、结束语

大学英语个性化教学是一种以学生个性化发展为核心，充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，树立学生英语学习的信心，培养学习兴趣，全面提高学生的英语综合能力的新型教学模式。个性化教学模式的有效实施是一个长期、复杂的过程。教师要把听、说、读、写、译的能力训练有机地结合起来，系统、综合、协调地运用各种手段，生动活泼地开展多种教学活动，从而使大学英语教学质量不断上升，实现师生共赢。

（注：本文系贺州学院2009年教学改革工程项目《新升本院校大学英语教改中的问题及对策》阶段性成果，项目编号，2009JGA18）

[1]覃军艳.以人为本,重构大学公共英语教学的新理念[J].高教论坛, 2006，(12).

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]王贵宪,孙桂香.关于大学英语的教学创新[J].三江学院学报,2008，(12).

[4]谢春林.大学英语分级教学中的因材施教法探究[J].湖北成人教育学院学报,2008,(3).

[5]薛玉秀.构建个性化教学与自主学习相结合的大学英语教学模式[J].教育与教学研究,2009，(12).