论背诵输入对大一艺术学生英语写作的有效影响

胡 玲

（1.中国地质大学 外国语学院，湖北 武汉 430074；2.湖北经济学院 继续教育学院，湖北 武汉430205）

论背诵输入对大一艺术学生英语写作的有效影响

胡 玲

（1.中国地质大学 外国语学院，湖北 武汉 430074；2.湖北经济学院 继续教育学院，湖北 武汉430205）

背诵作为一种有效的语言输入形式有着特殊的意义，尤其对非英语专业学生的英语学习具有重要的影响。英语写作是大学英语四项基本技能中较难掌握的一项，同时也是大学英语教学中较为薄弱的环节。因此本文试图从背诵输入出发，探讨其对大一艺术学生英语写作的影响。

背诵输入；英语写作；大一艺术生；影响

一、引言

20世纪70年代以来，随着国外情景教学法、交际法等外语教学法的兴起，国内传统的背诵学习方法受到了冷落。王小双（2007）指出：很多权威人士认为英语学习要注重学习的氛围，要通过“习得”掌握英语，所以很多人认为背诵不符合当今素质教育的规律。笔者并不反对新的教学方法和理念，即强调学习者参与，通过语言的实际运用来学习语言。但是须知，由于我国绝大部分的英语学习者都是在汉语的环境中学习英语，像农村的大部分学校，学生们除了在课堂上学点英语外，其他时间说英语的时间不多，很难做到学以致用。所以要摆脱母语的干扰，就必须强化记忆。背诵还是卓有成效的，没有“背诵”就没有“活学活用”。背诵和素质教育并不矛盾，而是相辅相成，共同发展的。

孔维端（2006）指出：背诵是中国传统的语言学习方法，然而，目前这一方法在第二语言的学习和研究领域没有得到充分的重视。人们倾向于把背诵和不加理解的机械记忆相混淆。

因此，笔者认为在这种错误的理解下，背诵很少被作为学习第二语言的有效方法加以推广。事实上，背诵对第二语言的学习具有重要作用。背诵能提高学习者语言表达的流利程度和语言质量，加强学习者用目的语进行交流的能力。此外，通过背诵储存在大脑里的语言素材是一种学习者随时可用的语言输入，能够帮助学习者理解和掌握目的语。

中国学生是在脱离目的语语境的环境中学习英语，背诵作为一种有效的语言输入形式更有着特殊的意义，尤其对非英语专业学生的英语学习具有重要的影响。英语写作是大学英语四项基本技能中较难掌握的一项，同时也是大学英语教学中较为薄弱的环节。

在具体的教学实践中，对英语写作的研究从未停止过。但从背诵这种语言输入的角度对英语写作的研究比较少。因此本文试图从背诵输入出发探讨其对非英语专业学生英语写作的影响。

二、文献综述

（一）国内外对背诵的研究

丁言仁、戚炎（2001）指出：采用测试、回顾和周记的方法，探讨背诵课文在英语专业学生外语学习过程中的作用，受试对象为南京大学外国语学院英语专业的 名学生 测试结果发现：1.通过背诵课文学生可以掌握更多的短语知识；2.学生在写作过程中经常使用固定短语可使文笔流畅，写作速度加快：3.背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有裨益。

董卫、付黎旭（2003）指出：以华中科技大学2001即非英语专业135名学生为对象作过类似实验。实验结果表明，背诵课文有助于学习者记忆词汇、学习短语和提高造句的能力。

语言学家 Sinclair（1991：89）认为，语言既是一个以语法为基础的可分析的系统，又是一个以记忆为基础的公式化（即短语化）的系统。

（二）研究的理论基础

背诵式语言输入以第二语言习得理论和图式理论为基础。

Krashen（1982）认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。背诵式输入符合Krashen的语言输入原理，究其实质，它不失为一种最佳的、可理解的输入。由于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文，这种输入自然是学生能够理解的，它有利于写作输出的产生；通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累语言知识，而且能进一步提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，强化语言输入（转引自邓鹂鸣）。

著名哲学家康德早在1781年就指出，一个人在接受新信息、新概念、新思想时，只有把它们同他脑海里固有的知识联系起来才能产生意义。Anderson（1984）等人也得出结论说：“每一次都需要借助一个人对于世间的固有的知识”。图式知识理论认为，人们在理解、吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑己知的信息（或概念）即背景知识联系起来。换句话说，对新输入的信息进行解码、编码必须与图式网（Schemata）相匹配才能完成信息处理的系列过程。

学生背诵课文的过程实际上就是一种提高自己图式知识的过程。把课文里的词汇、句式、语篇的构建技巧等牢记在心里，使它们成为自己脑海里固有的知识。下次遇到类似的问题就可以把它们取出来用，帮助自己理解语篇、表达思想等。从这个角度说，背诵的课文或语言材料越多，记忆库中存的东西越多，即图式知识越丰富，越能提高理解和运用英语的能力。

三 背诵输入对大一艺术生英语写作的影响调查研究

（一）实验目的与假设

本实验旨在检验学生在经过一段时间的课文背诵后能否在写作方面提高能力以及对大学英语教学的启示。通过实证性研究，证明大学教师在日常教学中培养学生良好的背诵习惯可以提高教师的教学效果和学生的综合能力。

研究假设为：背诵英语课文有助于提高大一艺术生英语写作能力。

（二）实验对象

本实验的对象为湖北第二师范学院大一两个艺术班的学生，即笔者所带的美术班和平面设计班，没有快慢之分。分班是由电脑根据他们的高考成绩随机分班，所以从总体上讲，两个班学生英语程度和认知水平大致相当。学生年龄为18~20岁，其中美术班50人，平面设计班52人。实际操作过程中，实验班选取了30名自愿参加课文背诵的同学。

（三）实验工具

实验组学生要求背诵的内容，选自上海外语教育出版社出版的《大学英语精读第三版（预备级）》中的unit9～unit15这6个单元的精彩段落。

（四）实验设计

本实验主要采用实验班和对比班前后测的方法。美术班为实验班，平面设计班为对照班。因变量是被试者的写作能力，自变量是背诵英语课文的训练方法。验证背诵课文训练法能否提高学生的英语写作水平。实验时间为3个月，即从我这个学期开始代课的3月份开始，截止到6月份。在此期间，要求实验班完成背诵每单元课文任务，对照班不做课文背诵要求。

（五）具体实施步骤

利用书面表达前测和后测比较两个班的写作水平的提高。实验前，实验班与对照班的学生接受了一次前测，即学生根据作文题目，在规定的时间内写出一篇100字左右的短文。

作文测试评分标准：整体布局11分，其中内容占4分，行文段落4分，文体格式2分，标点1分；语法8分，其中时态正确得3分，有个别错误得1～2分，句子表达5分；最后词汇6分，其中词汇拼写3分，用词3分，词汇拼写完全正确得3分，错误拼写5个以内得2分，其余得1分，用词贴切得2～3分。

前测结果：整体布局这一项，实验班得分7.1，对照班7.15；语法这一项，实验班得分4.8，对照班4.78；次货这一项，实验班得分3.48，对照班3.36。

这个数据实验班与对照班各项分数无明显差异，具有可比性。

半个学期结束后用同样的作文试题做测试材料，让两个班学生同时接受写作水平测试，测试项目与评分标准都与前测相同，然后把两个班的分数做比较。结果如下：

1.整体布局，实验班得分9.12，对照班8.96；语法，实验班得分6.40，对照班5.78；词汇，实验班5.06，对照班4.30。

从以上数据可以看出，实验班与对照班在语法和词汇两项的得分有显著异，即实验班学生在语法知识和词汇使用方面的能力强于对照班。

2.后测作文中部分语法知识的运用情况：

正确使用定语从句，实验班（频次）24，对照班7；正确使用with结构，实验班11，对照班3；正确使用分词做状语，实验班25，对照班13；正确使用形式主语，实验班14，对照班 4正确使用固定句式句型，实验班26，对照班15。

以上仅列举了一些高中阶段必修的语法项目，也是学习的难点，能否恰当使用反应出学生是否扎实掌握了该语法点。

以上数据表明，实验班学生在综合运用所学语法知识方面强于对照班。这说明背诵课文有助于提高学生的英语思维能力，特别能促进其理解所学语法知识和加深对语言本身的理解。

3.学生部分拼写错误：

Suddenly写成suddly，实验班0次，对照班4次；whether写成weather,实验班1次，对照班3次；opinion写成opinon，实验班0次，对照班3次；suggest写成sugest，实验班1次，对照班5次；feel写成fell，实验班5次，对照班23次。

4.所列举的单词都是常用词汇。从统计数据来看，实验班学生词汇识记能力比对照班学生扎实，错误率也比对照班低。这一结果与试验班背诵课文过程中对词汇的反复记忆有关。

5.实验组和对照组的后测试中的词汇运用比较：

汉语认为，实验班用 think，in one’s opinion，have an idea，under the impression that来表达，对照班仅用think，have an idea；支持，实验班用 be for，support，be in favor of，be on one’s side来表达，对照班用support；反对，实验班用disagree with,be against，be objected to 来表达，对照班用 be against；另外，实 验 班 用 besides，what’s more，in addition，on the other hand来表达，对照班用 and，besides；建议，实验班 suggest，advise，give some tips，Why don’t you…?Why not…? 对照班 suggest，advise。

以上数据表明了实验班和对照班在表达同样思想的时候在选择词汇和语块方面的不同。例如表达建议时，对照组的措词比较单一，实验组的措词更加丰富。以上的数据表明：我们有理由相信背诵能够增强学生的单词、语块记忆能力，能够加深学生对语言的理解力，扩大写作的词汇量，促进写作，产生美文，我们也有理由相信恰当的背诵材料的输入能够提高学生的写作能力。

四、结论

本文通过实验研究表明，背诵对非英语专业的大学生的写作水平提高有着极大的推动作用。这种作用表现在写作中学生用词呈多样化，语言的准确性和流畅性提高了。背诵使他们的语言运用能力尤其是写作能力增强，带给他们成就感并为培养学生的自信心起到了积极作用。

[1]Anderson.Interactive Approaches to Second Language Reading[M].CUP,1984.

[2]Krashen．D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press,1982.

[3]Sinclair,J.M.Corpus,Concordance,Collocation[M].Oxford:Oxford University Press,1991.

[4]邓鹂鸣,王香云.背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J].外语教学,2007,(4)．

[5]丁言仁．背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界,2001.

[6]董卫.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J].外语界,2003.

[7]孔维端.论背诵在第二语言学习中的作用[D].北京第二外国语学院硕士论文,2006.

[8]王小双.课文背诵与高中英语教学[D].华中师范大学硕士论文,2007.