谈英语听力的“以练促听”策略

韦 妙

（河池学院外语系，广西 宜州 546300）

从学校外语教学层面上讲，语言能力的提高是外语教学的目的。而在实际的英语教学中，英语听力的提高对教师和学生来说都存在着困难。也是我国英语教学中一个亟待突破的难关。

一、听力在语言学习中的意义

（一）语言与听觉。语言是一种社会现象，是人类保存认识成果的载体，是人类最重要的交际工具，如果失去了交际的实际意义，那么这种语言也就失去了本质的存在价值，而交际性的实现是听与说共同作用的语言过程。听力和口语相辅相成、相互作用，如果连听都有困难，就更不用说说出口了，这些都表明听力在英语学习中的重要作用。曾经有人测试过，在实际的语言运用过程中，有45%是由听来实现的。人类语言主要是靠耳朵来学成的。人们须明白这样一个道理：语言说出来之后就是有关听力的问题，是一个与听觉系统密切相关的问题。

（二）听觉心理因素。语言心理学认为在人类的大脑中与语言活动有密切关联的大脑皮质的领域，在大脑的左半球至少存在3个地方。它们其中的一个被推定为与理解语言相关的这样的领域，和控制听觉的领域相邻近。因此，可以推测我们感知复杂声音刺激的能力是和运用语言的能力共同进化的。听觉，因为依靠以语言为中心的信息为基础来传达意思和信号。在这一点上它是最重要的感觉，所以在支持人的理性和社会性方面与其他感觉相比较就显得格外重要。

二、听力存在的困难

（一）训练量不足。听力训练需要大量的时间，而英语课堂教学的时间又极其有限，教师为了给学生讲解发音、语法、用法，分析课文而忽视了听力的训练。大部分学生在课后缺乏有效的指导和监督而不进行听力的练习。这样，听力训练时间的不足导致英语语音对学生的大脑听觉区刺激不足，因而大脑听觉区对所听到的英语语音不能做出正确及时的反应。

（二）词汇量小。根据统计，不喜欢学习英语的学生都反映讨厌记单词，以至于词汇量小，看不懂试题，读不懂文章，不能正确理解材料，翻译质量差，最后甚至对英语学习失去兴趣与信心。在英语听力中也是如此，听不懂单词的意思，再扎实的语法知识也无用武之地。因此，在英语教学中教师应当把单词的学习作为一个长期的任务，引导学生学习单词。这样，学生既能逐渐的把单词记住，有不会因为单词的学习而感到厌烦，因而可以逐步提高英语学习的动力和效率。

（三）对英语国家的文化习惯不了解。教师应充分利用教材中的有利因素及结合英语国家的重要节日习俗，找对切入点，适时拓展知识，向学生介绍他们文化知识背景，如“Merry Christmas”这一课的学习就是一个很好了解英语国家文化习惯的机会。在学习这一课之前，老师可以给学生布置一项任务，即搜集有关圣诞节和中国的春节的一些习俗和相关知识，并对两者进行比较。此外，让学生从一些小故事中学习语言，激发兴趣，又能活跃课堂气氛。通过加深了解他们的文化习俗，这样学生的词汇量加大了，见识面拓宽了，兴趣也加强了。

（四）语速太快。学生反映外国人的语速太快而记不住，听不懂。之所以感到语速快，是因为听者的语言知识还没有达到一定的程度，所掌握的无信息小品词（如介词，连词等）比较少，这样，听者需要暂时记忆的信息既显得很多——以致难于区分重点词、次要调和无信息小品词，则只好全存储在临时记忆区中。另外，在理解阶段，本族语的音形和字形干扰和阻碍了对外语的理解，因为含有意义的本族语信息要求在大脑的瞬时记忆区占有相当的位置，达就明显降低了对外语语义信息的接收量。这样听者大脑来不及处理听到的信息，从而感到语速太快了。

三、听力训练的方法

（一）调节学生正向心理机制。教师要善于在听力训练时调节学生的非智力因素。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。这种状态如果保持太久，则会产生疲劳。因此必须严格控制时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐，或简短的、幽默的笑话作为调剂品，以达到放松的目的。鼓励学生自信，增加学生训练的欲望。自信是凡事成功的关键。教师要减少消除学生的挫折感、焦虑、压抑这些消极的情绪，以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。

（二）有效的“warm up”准备。正式听力训练开始时要做好“热身”准备，如：1）看材料插图并猜测课文的内容，2）学生浏览听力题目。若是英语程度较高的学习还应3）将插图按逻辑序列排列，标出图片中的内容，4） 根据图片展开话题讨论，5）阅读课文的提纲并说出该文讲的是什么，6）按课文中情节发展来排列提纲要点，7）听了课文的开头来猜测下文，8）听了对人物的简单描述，猜测课文的内容或交际者的交际目的，9） 听了事情发生的地点、日期、人物名字后，猜测课文的内容，10）听了课文开头，根据背景音确定谁在说话……这样就能让学生充分做好听力之前的心理准备，明确所给出的问题，有目的的去听，这样就能提高学生听力的质量。

（三）养成专心听的习惯。为了培养学生集中注意力听的良好习惯，教师可以在新课程开始之前给予一定的指导，首先介绍一些和课文相关的知识和课文的主要情节，同时让学生在不看课本的情况下听一遍课文的录音，根据所听的内容回答问题，然后再和课文进行对照。这种方法能够培养学生仔细听的好习惯及听力能力。此外，教师在训练学生听力的同时，应尽量多的使用与课文有关的图像及教学模具，创造听力环境，帮助学生借助情景，通过“仔细听”努力理解所听的内容，摈弃在脑中使用母语思维，进行中-英的对译的不良习惯。学生在此时应该先集中注意力听，对所遇到的问题做好笔记，接着再听第二遍或者更多遍，直到完全听懂为止。这这一过程中，老师还应训练学生专注、不受干扰的能力，以培养良好的思维能力和记忆能力。

（四）“精听、泛听”结合。在听力教学过程中做到精泛结合。精听，是培养听的基本功，让学生模仿地道的语音和语调。要求做到精、细、准；泛听，要求面广量大。要给学生留听力作业并进行检查。精听，要求量小质高。老师要重复播放听力材料，听力次数不限，让学生一遍遍的听，注重每个单词、每一句话，一直到完全听懂为止。以听写为手段训练学生的听力是一个行之有效的方法。同时学生也可以采用复述所听句子的方法进行精听练习，以节省学生大量时间。“泛听”的做法就是整体的听，在泛听中，学生只需要抓住听力材料的整体意思即可，泛听的目的是为了培养学生概括段落主题、抓住大概意思的能力。通过泛听，学生可以增加词汇量，熟悉大量的短语，扩大知识面，培养学习兴趣。

（五）渗透西方文化意识。教师应注重在听力训练中渗透西方文化意识。主要是着重每一个章节和每一段对话的背景知识介绍，特别是风俗习惯，表达方式，英语国家的文化背景、中西文化习俗的差别等等。文化决定语言，语言又反映文化。将背景知识、生词和词组用教具呈现，并让同学们通过图片和活动学习。教师应组织学生开展大量英语文化主题活动，如万圣节晚会、圣诞英语文化周、校园英语演讲比赛、英语课本剧表演等活动。

（六）练习用英语思维。教师应注意学生良好的英语思维习惯，在听力中，对于每一个单词、句型、段落甚至篇章，都要求学生尽量用英语来表达其中的意思。这样，经过循序渐进的训练，学生就会逐渐形成用英语来思考的习惯，而学生的概括能力也会因此更上一个台阶。

（七）提供大量课外听力实践。要稳步提高学生的听力能力，单靠正规课堂教学有限的教学时间是远远不够的，教师要给学生提供大量课外听力实践的机会，才能有效的提高学生的英语水平。可以建议学生在闲暇的时候或者娱乐的时候可以听一些英文歌曲、观看一些英语电影以及英语类的节目，为了给学生提供更多的听力实践机会，教师应定期组织各种英语活动：看英语电影、听英语歌曲、英语新闻、英语角等等。通过这些英语活动培养学生的听力能力和英语实际运用能力。

（八）听读结合，相互促进。一般而言，听力较好的学生都是英语语感较强，因此，为了培养语感，学生在课余中就要多读书、多思考。建议老师，在每节课的前十分钟，可以让一位学生用英语给其他同学读一则新闻、讲一个小故事或者自己经历的有趣的事情等，这是提高听读能力的很好的方法，有助于充分发挥学生的能动性及自主能力，加强英语学习的主动性。

（九）重视听力技巧。训练学生猜测和推断的能力，教师可以在听之前先将题目写出来，指导学生据此进行小组讨论，猜测听力材料的内容，这样学生能够把心理状态调整到听力前的准备阶段。假如学生能够猜出听力材料的大概内容，他们就能更准确的理解这些材料。另外，听力的语言技巧训练还应包括语音和语气辨析。语音技巧主要有弱读、连读、重音、爆破音、省音、句子意群划分、缩合、美式英语和英式英语的差别等。语气传达了说话者的态度和看法，是指说话者的口气、情绪等。

四、结语

总的来说，听力的过程是对材料的思维、理解的过程，如果想提高学生的听力能力，就必须注意解决听力存在的困难，运用正确的听力训练的方法，做到循序渐进、逐步提高。此外，还必须注意将听力和其它基本能力结合起来，综合运用。由此来看，听力的提高是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力，并且要有扎实的英语功底、运用正确的方法，在训练学生掌握基本技能的基础上，坚持不懈地大量练习，同时不断扩大知识面，逐步熟悉各类听力题材，提高对英语语言的敏感度，从而不断提高听力水平。

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