试析职业学校德育课程中情感教育的渗透

宋 卫

（启东中等专业学校，江苏 南通 226200）

加强德育课程建设一向是教育部的明确要求。其中职业学校要发挥德育课在德育工作中的主渠道、主阵地作用，加强经济与政治基础、哲学基础、法律基础、职业道德与就业创业指导等必修课程建设，把树立正确的理想信念、弘扬和培育民族精神作为德育课极为重要的任务，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于课程之中；同时，要整合诚信教育、心理健康教育、生态伦理和环保教育、社交礼仪教育、性教育和艾滋病防治教育等内容，进一步完善职业教育德育课课程体系。我们一直强调中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，德育课教学要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。面对中职教育的新机遇、针对中职学生的新特点，我们应该以科学发展观为指导，以培养德智体全面发展的、多层次多样化的技能型人才和高素质劳动者为目标，要树立“每个学生都具有可教育性，只有不适合学生的教育，没有不适合教育的学生”观念。

德育教育的过程离不开情感教育，情感教育是教育的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育就是要培养学生的社会性情感，提高他们情绪情感的自我调控能力，帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这将有利于整个德育目标的完成和健全人格的培养。

在德育课堂中进行情感教育是一个相当复杂的实践问题，它对德育教育提出了一个十分重要的任务。它要求教师既要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。广博的知识几乎可说是一个纯知识的问题，而博爱、宽阔、敏锐的心则涉及到一个教师的人品修养。教师首先应主动去适应学生，用“爱心、热心、诚心、耐心”对待学生，以真诚的爱引导他们走出各种困扰。正如全国优秀教师李镇西所说：“教师以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。”我国著名教育家陶行知所言：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。

在多重媒体影响下，现代的中职生已经不同于过去，他们有思想、有观点，更有特点和个性，尊重他们需求是我们德育课程改革的主要目的。中职生正处于行为习惯与道德品质的形成期，人生观、价值观等都具有很大的探索性和不确定性，因此这正确的引导是尤为重要的。愉悦的情感体验不仅可以使学生保持浓厚的学习兴趣，也有利于品质的塑造。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而使内心升腾起对老师的信赖和爱戴，潜移默化中学生有了对爱与被爱的正确认识。情感教育的内容博大精深，方法也灵活多样，但其精髓不变，那就是爱生。没有情感，没有爱，就没有教育。爱生既是德育教师必备的美德，也是德育教师的天职。老师要在对学生深入细致的了解的基础上，进行因人而异的耐心指导，对学生每一点健康的情感内省和表达给予充分的肯定，积极鼓励学生进行情感的交流，帮助那些处于自我封闭的学生从情感的天地中走出来，让学生在学习过程中成为更乐观、更自信、更富有利他精神和广泛同情心的人，从而建立起高尚的道德品质。

在德育教学中，教师要重视情感在教学中的纽带和驱动作用，借助多种教学手段，创设良好的学习情境和情感氛围，这也是提高教学质量的重要一环。情感教育的作用具体表现在如下几个方面：一是调动学生参与课堂学习的积极性；二是建立融洽的师生关系；三是构建和谐的教学环境；四是提高德育教育教学的效果；五是培养学生美好情感、优秀品质。总之，情感教育是打开学生心灵的启动器，是由知到行发展的助推器，也是德育的重要归宿。

德育课既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感教育的丝丝渗透可以表现在德育课堂教育的多个方面：

一是赞美学生的想法。每个学生心中都会有千奇百怪的想法，我们教师既要对广泛的、灵活的、新奇的想法给予肯定，并极力赞赏，但也不要对狭隘的、古板的、陈腐的想法予以否定，甚至讥笑挖苦。教师不应该计较学生的假想、猜想甚至幻想，不管他们的想法是否合理，是否有创意，只要是学生的真实想法，教师都应肯定其想得好，赞扬他能说出自己的想法就是最棒的。

二是鼓励学生提问。“知而好问，然后能才”。学生能提问、肯提问是好事，说明学生愿意跟老师、同学交流，愿意独立思考；也说明学生对老师信任有加。爱因斯坦说：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。”在学习路上，有思考力的人才会有创造力，这时教师应及时赞美学生所有的提问，因为提出问题往往比解决问题要重要的多。而教师在处理学生问的态度时一定要诚恳，只有永远保留住学生勤学好问的特性，才会为真理的诞生永远保留着可能。

三是表扬学生的进步。学生的点滴进步，往往是最需要教师鼓励与赞赏的。在课堂教学中，时时关注学生，注意从他们的反馈中及时发现优点予以表扬。同时要适当“放宽要求”，使他们也能体验到成功的快乐。俗话说“人非圣贤，孰能无过？”更何况职业学校的学生往往好奇心强，而自控能力差，心理承受能力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难。当这样的学生在学习、生活中有一点点进步，那么教师就应及时地不断地对其进行鼓励表扬，从而帮助学生树立自信心和自豪感，使其不断地改正自己的缺点。

四是赞美学生的优秀品质。每一名学生都有个体差异，学习不好的学生并不意味着道德品质不好。身为一名德育老师更应该珍惜保护他们身上的优秀品质，在合适的时机给予肯定与赞美，让其知道顽劣的他们也是可以得到老师的肯定与赞美，也能得到老师的关心与爱护。这样不但能保留住学生最纯真的美好品质，也使学生对教师更加信赖尊重，师生之间就能架起爱的桥梁，成为最真诚的朋友。教师的爱心是一把开启学生心灵的钥匙。美国哲学家、作家及教师威廉·詹姆斯曾经说过“人类最深刻的愿望是渴望被赏识。”事实上，这句简单的话反映了每个人对于爱的深切呼唤。詹姆斯正确地认识到了每个人心中对于人与人之间相互关心的渴望，爱与被爱是自我评价的感情基础。给学生无条件的爱心和祝福，毫无疑问，这必定是教师所能给予学生的最好的礼物。赏识教育是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，教师以饱满的精神、赞美的眼光、热忱的话语真诚对待学生，通过爱这座桥梁，缩短与学生的心理距离，才能真正教好学生，有利于学生的全面健康成长。

五是挖掘学生的潜能。潜能就是人们潜在的能力，是指一个人身上现在没有、将来会有的潜在力量。任何一个平凡的人，都存在巨大的潜能。最大限度地开发潜能每个学生都会非常出色。美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳是国际上享有盛誉的心理学家和教育学家，他指出人类的智能是多元的而非单一的。人的智能包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我内省智能、观察自然智能8项，每个人都拥有不同的智能组合优势。我们德育老师要时时灌输学生全新的人才观：锯锯成材，块块是料；人无全才，人人有才；扬长避短，人人成才。世界上没有十全十美的完人。天生其人必有才，天生其才必有用。只要充分挖掘每一个学生的潜能，努力培养学习兴趣，每个学生都能成为社会的有用之才。

以上这些措施使情感教育有机地渗透到德育课程中，可以促进学生认知的发展，学生良好人际关系的建立，以及学生多方面潜能的开发，有效地帮助提高学生的审美能力，完善学生的品德，有利于学生社会化的发展，这正适应了中等职业学校育人的总要求，也适应了社会发展对人才的要求。当然，不可否认的是我们职业学校德育教师在德育课堂上进行情感教育的研究与实践尚处于摸索阶段，对情感教育重视不够，情感教育的实施过程与结果还不太理想，导致新课程改革非常强调的对学生情感态度价值观的培养目标并没有完全实现，这就需要德育教师不断地学习与反思，要认识到无论对德育基础、手段还是目标来说，情感教育应该成为贯穿职校德育始终的一根红线。情感教育既是激活职校德育的前提和基础，又是提高德育实效的方法和途径，更是职校德育的重要目标。在教学过程中积极地寻找有效的情感教育途径与方法，不断地探索与实践，就会培养出德智体全面发展的、多层次多样化的技能型人才和高素质劳动者。