《基于设备的网络设备管理》教学研究

摘要：本文分析了《基于设备的网络设备管理》课程的定位，阐述了课程教学几种的方法。《基于设备的网络设备管理》是一门学生实践性课程，非常适合采用项目驱动式的教学方法。文中对项目驱动式教学方法进行了说明。并对在项目驱动式教学方法下《基于设备的网络设备管理》课程的教学模式进行了介绍。

关键词：网络设备管理；教学方法；教学模式

网络设备管理已经成为计算机网络建设中最重要的内容之一。各高校为适应社会的需求，相继开设网络设备管理相关课程。然而《基于设备的网络设备管理》课程仍然采用传统的教学方法，学生的实践动手能力得不到很好的锻炼，不能满足应用型人才培养的需要。因此，对《基于设备的网络设备管理》这门课程进行教学研究就显得十分重要。

一、《基于设备的网络设备管理》课程定位

《基于设备的网络管理技术》是计算机应用技术及相关专业所开设的一门工学结合的专业核心课程。该课程主要介绍当前计算机网络中基于设备的先进和实用管理技术，具有较强的实践性和应用性。作为示范校建设的重点专业，我院的计算机应用技术专业定位于培养面向从事计算机网络集成服务的IT企业和其他应用网络技术的各类企事业单位，在生产、建设、管理和服务第一线从事计算机网络工程建设、计算机网络系统管理和计算机网络应用的高技能人才。《基于设备的网络管理技术》课程是完成计算机网络系统管理与应用工作任务的一门核心课程。

二、教学方法

依据教学过程的实践性、开放性与职业性的原则，在教学过程中综合运用多种教学方法，下面是几种典型教学方法的说明：

1、“教、学、做”一体化教学法

随着我院示范校实训室的建成，我院实训室条件实现了重大突破。结合工作过程，在教学过程中全部采用“教、学、做”一体化教学改革，将理论教学融入实践教学过程中，教学与实训一体化，学生反映良好。

2、情景教学法

根据高职学生的特点，与相关企业技术人员合作，设计融学习过程于工作过程的职业情景，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养其全方位的职业能力，并促进养成良好的职业道德。

3、任务驱动教学法

先参观企业网络，由企业的技术专家提出问题，采取“任务驱动”式教学方法。将任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务。非常适合于该课程的教学，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。

4、开放性虚拟实训教学法

开放性实验教学把学生推到实验的主体位置，使得教师转变为倡导者的角色，我们借助思科“虚拟实训”软件和锐捷在线测试平台，在实验过程中教师只给出实验目的和要求，由学生自己确定实验方案，教师只在提供资料、解答问题等方面为学生提供服务。开放性实训能够让学生在任意时间、地点来进行自主的实训。

三、教学模式的设计

实施“校企深度整合，工学交替”课程教学模式

按照校企合作、工学结合的创新人才培养模式建设思路，以校企深度融合、企业为学生提供课程实习岗位、学校保证企业实习岗位全年不空岗为核心建设点，构建“校企深度融合，工学交替”的课程教学模式。既在第1学年，在校内完成该核心课程和其他相关课程的学习和校内实训后，在第2学年进行工学交替的校内学习和校外课程实训。该学年只安排1学期课程，在校内完成网络管理与维护工作任务的课程学习和校内实训；在校外，学生完成12个月工学交替不空岗的企业课程顶岗实习。学生按照所属班级分为两批，在校内和校外企业进行交替学习和交替课程顶岗实习，按照“长流水，不断线”的实习原则，保证企业提供的课程实习岗位1年12个月不空岗。具体实施为：

1、“教、学、做”一体化

校内教学，以突出职业能力培养为主线，按照“教、学、做”一体化的思路，让学生在校内与企业共建的生产性实训室内，实现“做中学，学中做”，使理论与实践教学融为一体。

2、实施“项目式”教学法

在实训基地，通过实际的的网络设备管理项目，由企业的技术骨干讲解各类网络的构成和特点，提出问题；在学校，通过理论课逐一对问题加以解决；然后再次进行实践教学（实训室），在教学中进一步进行理论的加深与扩展，如此循环往复，由感性到理性，使学生带着问题上理论课，在实践课上能动手操作验证理论课上的内容，达到理论与实践相互促进。

3、实施工学交替的顶岗实习

在本课程和其他相关课程第一学年校内学习和实训结束后，安排学生到企业为学校提供的实习专岗进行校内和校外企业交替学习和交替课程顶岗实习，校企双方共同管理，在这种工学交替的教学模式中，让学生的专业知识能力得到实践，并在实践中创新新知识的学习。

四、教学模式创新

1、改革传统的教学内容组织形式

长期以来在学科体系下，基于设备的网络管理一般都是按照OSI七层模型的层次模式来组织教学内容，使得学生在学习时具备理论的连续性与完整性，而针对现有高职院校学生的基本素质与知识基础，采用这种模式很难引起学生的学习兴趣，同时与学生就业后的工作环境也很不适应，因此我们借鉴厂商认证培训的模式，我们大胆的改变了传统课程内容组织形式，按照学生职业成长的经历来安排课程内容，使得学生的学习“由易到难，由简单到复杂”，体现了学生职业能力成长的渐进过程，提高了在课程学习上的兴趣。

2、大胆采用立体化教学模式，实现学生学习的个性化

与思科公司的合作，我们引进了其先进的网上教学资源，通过“在线开放实训”、“网上立体教程”、“虚拟实训”、“教学社区”等先进的网络教学手段，实现了不受时间、空间、设备等条件限制的全方位立体化教学平台，该教学平台集成了视、音频等多种元素，学生可以自主的组织搭配实训设备，进行自主学习，适应“Y”时代学生学习的特点，真正实现了教师从“教学主体”向教学活动“倡导者”的角色转变，实现了学生学习的个性化。

3、校企一体化

校内教学中使用了校企共同开发的课程标准、案例教材及共建实训室，企业教师参与了学生大赛的指導，参与专任教师承接的社会项目。校外教学中学习地点与实习地点一体化，企业教师作为指导教师，企业项目作为教学项目，学生在真实的企业环境中，感知企业文化，规章制度。

五、结束语

通过对《基于设备的网络设备管理》教学研究，以项目为主线、学生为主体、教师为主导， 改变了以往“ 教师讲，学生听” 被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作的教学模式。学生在项目实践过程中，体验到了解决问题的乐趣，理解和把握课程要求的知识和技能。分析问题、解决问题的能力、团队精神及合作能力等得到了全面培养。

参考文献

[1]李学祥,田挺,张志浩,网络管理技术,清华大学出版社,2010

[2]李康,《网络设备管理》教学管理初探，科技信息,2010-21