山西旅游翻译人才培养构想

乔丹丹

（山西艺术职业学院，山西 太原 030001）

〔城市与区域研究〕

山西旅游翻译人才培养构想

乔丹丹

（山西艺术职业学院，山西 太原 030001）

文章对旅游英语的学科处境和学科建设情况进行了分析，试图通过借鉴国际上的优秀翻译人才培养经验，吸取国内各高校旅游英语专业的培养经验，并结合山西的地域特点，对今后山西的旅游翻译人才本科层次的培养模式进行构想。

旅游英语；涉外导游；课程设置

旅游英语在国内处于比较尴尬的境地，一方面，其主要就业方向——导游的从业人员整体水平不高，尤其是涉外导游人才奇缺；另一方面，我国的旅游英语学科定位目前仍是专科层次，开设该专业的五十多所院校都是高职高专学校，由于条件所限无法培养出整体优秀的涉外导游队伍。出现这种局面的原因有很多：“导游学”专业的学科地位得不到承认,导游人才不能算作专业技术人员；涉外导游人才培养的专业化程度低；因教学经费及师资队伍不足,部分旅游院校培养的人才质量难以保证；高校导游学课程教师专业素质有待提升；涉外导游人才选拔存在急功近利思想和华而不实的做法,不能完全反映考生业务素质。与此同时，各国导游的国际地位也不高。在英国和德国，想从事专职或兼职导游的人甚至不需要考取本国的导游资格证书，只要提供相关资历就可上岗。虽然在日本、澳大利亚等国有很规范的导游执业管理机制，但是也没有一个国家对职业导游的学历进行硬性要求。

由于种种原因，目前还没有哪个大学建成在旅游业内有影响的、有特色的旅游翻译人才培养品牌学校。山西是国内的文化大省，在煤炭资源即将告罄的今天，开发旅游文化是我省的重点发展方向，而且近年来我省的翻译人才缺口达到百分之九十以上。面对我国大学生的严峻的就业形势，如此宽广的就业市场迫使我们不得不重新思考翻译人才的培养问题，小而言之，即旅游英语的学科建设应该据此而得到应有的调整。

一、培养目标定位

要实现导游的整体水平的提高，笔者认为，首先要将学科定位提高到本科层次，这样才能在一定程度上保证生源、师资和办学条件。所以下文的构想皆基于本科层次这一假设之上。

目前国家规定的旅游英语专科层次的培养目标是：本专业培养具有良好的英语基础、旅游专业知识和组织活动能力，能胜任导游翻译、领队、旅行社管理及其他涉外工作的高级技术应用型专门人才。英语专业本科层次的培养目标是：本专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才。笔者认为，本科层次的培养目标除了要在囊括英语专业本科的目标基础上，还要加强旅游专业知识和导游翻译技能的培养，为学生的进一步求学打下基础。所以旅游英语本科层次的培养目标可以是这样的：本专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在旅游、教育、科研等部门胜任导游翻译、教学和研究工作的综合性专门人才。

二、课程设置

为了借鉴国内各高校旅游英语专业的培养经验，笔者对当前开设旅游英语的53所高职高专院校中的39所进行编号（其余14所院校无法查询到较为详细的课程设置），并对其课程设置进行了统计。统计结果如下表所示。

从表中可以看出，高职高专类院校在旅游英语的专业课程设置上没有形成统一的主干课程体系，存在随意性和限制性的特点。可以看出该专业一方面脱胎于传统英语教学，另一方面又急于适应人才市场的需求，课程设置趋于简单化的特点。

为了结合地域、学校特色和师资、办学条件等实际状况，充分利用各方面资源，科学客观地开设相关课程，并充分体现翻译的学科交叉性和实践性，笔者对具体课程设置的构想如下：

（1）语言类：大学英语精读、泛读、口语、听力、翻译，普通语言学，二外（日法德俄）；

（2）文学类：英美文学史、英美文学作品选读；

（3）文化类：中国历史文化、山西历史文化（与历史系合作）、古代诗词赏析（与中文系合作）；

（4）专业类：旅游英语、导游英语、客源国概况、导游实务、旅游政策与法规、公关礼仪、旅游经济、旅游管理；

（5）选修类：普通话、粤语、中国宗教、中国艺术、珠宝玉石鉴定、演讲与口才、旅游摄影、计算机应用、教育学、心理学、高等数学（一）。

关于具体课程的课时规划，需要笔者对文章内容进行可行性分析之后才能确定，所以这里先略去不提。

三、人力管理及实践教学

学校应加强人事制度改革,确立能进能出的人力资源管理体制,对旅游企业优秀的涉外导游人才，可以采取正式引进、短期聘用或临时兼职等多种形式充实高校导游学的师资队伍。应鼓励教师深入一线,亲身体验导游工作的酸甜苦辣,切身感受国内外旅游市场的风云变幻,树立质量意识和危机意识,不断提高导游学课程教学质量。要加强与旅行社、旅游景区的合作,把实践教学贯穿整个教学过程中,鼓励学生通过义务导游、临时讲解员、随团见习导游等形式,增强实际工作能力。学校还应多方筹措经费,保证学生必要的教学考察安排。有条件的院校可以借鉴国际上对翻译人才的“夹心式”（大三全年在校外实习）培养经验，或实行“优等生课程”（大一学分达到优等才可选修的课程）或者分层教学、国内国外分段教学方式；对经济条件许可的学生,可组团到国外重要旅游目的国(地区)实地考察线路,以增强学生对旅行社外联、领队业务的了解,提高实践能力。如果办学条件许可,建议学校与国内外旅游企业、旅游教育机构建立良好的互利合作关系,共建涉外导游人才合作培养平台,提高涉外导游人才培养的针对性。

近几年来,全国开办旅游专业的院校越来越多,各省市导游资格考试也持续火爆，说明导游职业尽管存在一些隐忧,但仍然为社会所看好。究其原因，很大程度上得益于迅速发展的旅游市场对高素质导游人才的广泛需求。涉外导游人才的培养与选拔关系到我国涉外旅游市场未来发展的走向，关系到旅游业的核心竞争力。因此，改革现行教育与培训制度弊端,构建与市场需求相契合的涉外导游人才选拔标准,创新涉外导游人才培养机制,是旅游人力资源开发中一项紧迫的任务。山西省的各大高校应该抓住契机，打造出全国第一所旅游翻译人才培养的品牌大学，进一步推进山西省甚至全国的旅游业。

表12010 年全国开设旅游英语专业院校的专业课程设置

［1］陈德广.从旅游研究博士论文看旅游学学科发展［J］.旅游学刊，2004，（6）.

［2］陈乾康，袁静.论涉外导游人才的培养［J］.四川师范大学学报，2005，（9）.

［3］李海云，李正拴.河北省涉外导游及翻译人才培养策略研究［J］.河北师范大学学报，2008，（7）.

［4］张吉良，柴明颎.国外口译专业概况及其对我国口译办学的启示［J］.解放军外国语学院学报，2008，（11）.

［5］庄智象.我国翻译专业建设——问题与对策［D］.上海外国语大学，2007.

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