普通高校公共体育课教学现状调查分析

许爱萍

（宁德师范学院 体育系，福建 宁德 352100）

普通高校公共体育课教学现状调查分析

许爱萍

（宁德师范学院 体育系，福建 宁德 352100）

本文以福州地区普通高校公共体育教学为研究对象，从普通高校体育课教学指导思想、体育教学目标、体育教学内容制定等现状进行调查与分析.总结出：体育教师对体育教学目标的意见基本是一致的，教师们都把增强体质增进健康和培养学生兴趣以及掌握体育锻炼方法作为重点；高校公共体育课教师对于培养学生终身体育意识还没有跳出“生物体育观”和“增强体质论”的圈子；在体育教学内容制定的问题上，学生也意识到自己可以成为体育课的真正主人.

普通高校；公共体育；教学；现状

1 前言

大学生是国家的未来，21世纪除了要求当代大学生们要具备良好的综合素质外，良好的体质状况是大学生为国家健康工作50年的重要保证；大学生学业负担重，精神压力大，由于静坐时间的延长将会造成身体机能水平、身体素质和活动能力的下降,这不仅影响了自身的体质和健康状况，同时也为今后的工作埋下了隐患.[1]学校以教学为中心，学生是学习过程中的主体，教师所有指令与措施均指向学生并集中反映在学生的身上；因而学生在体育课教学过程中反映出来的态度、收获与感受，无疑是对于体育课教学质量的最好评价.[2]在《中共中央国务院关于深化体育改革，全面推进素质教育的决定》中提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想”的新精神，“健康第一”口号的提出标志着我国学校体育工作新的历史阶段的开始，也标志着学校体育理论上的又一个进步.[3]本文以福州地区普通高校公共体育教学为研究对象，从普通高校体育课教学指导思想、体育教学目标、体育教学内容制定以及学生课外体育活动等现状进行调查与分析，希望能为普通高校公共体育课教学改革尽绵薄之力.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以福州大学、福建师范大学、福建医科大学、福建工程学院、闽江学院五所高等学校公共体育课教学为研究对象

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法 通过中国知网数据库查阅相关资料，为研究获取有力的论据资料.

2.2.2 问卷调查法 对福州市的五所高校学生共发放问卷1000份，回收980份，回收率为98%，有效问卷980份，有效率为100%.教师共发放问卷105份，回收100份，回收率95%，有效问卷100份，有效率100%.

2.2.3 数理统计法 对问卷调查结果进行统计，获取相关资料.

3 结果与分析

3.1 高校公共体育课教学指导思想的现状分析

表1 体育课教学指导思想教师意见调查表（%）

从表1中可以看出，对于体育课教学指导思想教师的意见还是以促进学生的身体健康和掌握运动技能为主，所占百分比均在20%以上；而培养学生终身体育意识都是在18%以下；说明教师对于培养学生终身体育意识还没有跳出“生物体育观”和“增强体质论”的圈子，学生掌握运动技能固然是很重要，但学校体育的宗旨应该是促进学生的身心发展和培养学生终身体育意识的.

因此，在普通高校体育课教学中应该从体育教学指导思想上跳出“生物体育观”和“增强体质论”的圈子，使体育教学向由生物、心理、社会三方面因素构成的“三维体育观”转变，使高校体育教学目标朝着“多目标、多功能”方向发展.[4]

3.2 高校公共体育课教学目标的现状

高校体育教学改革在实际操作过程中，应该以增强学生体质，提升学生体育文化素养，培养学生体育锻炼习惯和终身体育意识为准则，体育教学以多目标性为指导方针，逐步增强自身造血功能，探索符合我区实际和特色的更科学、更合理的体育教学模式，以促进我区及全国各高校体育教学改革的进程.[5]从表2可看出，福州各高校体育课教学目标教师的意见依次为增强体质增进健康，培养学生对的体育兴趣和掌握体育锻炼方法；这说明体育教师对体育教学目标的意见基本是一样的；教师们都把增强体质增进健康和培养学生兴趣以及掌握体育锻炼方法作为重点，也是学校体育的初衷.

表2 体育课教学目标教师意见调查表（%）

3.3 高校公共体育课教学内容制定的现状

表3 体育课教学内容制定调查表（%）

在过去的体育教学大纲中，确定体育教学内容时，将从综合性极强的体育学科当中寻找运动项目之间的逻辑关系，试图把所选择的体育教学内容按照一定的逻辑关系进行体系化，而体育教学内容恰恰缺少逻辑性,给我们的教材的安排出了一个难题；在未来的体育与健康的教学大纲中，在选择体育教学内容时，将遵循体育学科自身的内在规律，把一些学生喜闻乐见的，健身性、娱乐性、时代性强的体育素材选入到体育课程里，并在不同年龄阶段和学段的教学内容和要求有所区别，并且在高中阶段以后实施“选择制教学”.[6]从表3体育课教学内容制定调查表中可以看出，关于体育课教学内容由谁来制定的问题，体育教师中77.9认为应该由学校和体育教师定，而有22.1%的体育教师认为应该让学生参与制定；学生中有72.2%认为他们也应该参与体育教学内容的制定.这说明了学生已经意识到自己在体育教学中的重要，希望成为体育课的主人.

4 结束语

现代体育教学改革表现出以下特征：（1）高校体育教学目标开始朝着“多目标”、“多功能”的方向转移，既追求近期效益，更追求远景目标.（2）高校体育教学思想从唯“生物体育观”逐渐向由生物、心理、社会三方面因素构成的“三维体育观”转变，从而拓宽了它的健身、娱乐、竞技、文化、社会等方面的功能.（3）课程设置和教材建设已成为高校体育教学发展的核心动力.[7]对普通高校公共体育课教学现状进行调查分析，能更好的为普通高校体育教学改革找出问题所在，在对福州五所高校教师与学生的调查中发现，高校公共体育课教师对于培养学生终身体育意识还没有跳出“生物体育观”和“增强体质论”的圈子，学生掌握运动技能固然是很重要，但学校体育的宗旨应该是促进学生的身心发展和培养学生终身体育意识的；体育教师对体育教学目标的意见基本是一样的，教师们都把增强体质增进健康和培养学生兴趣以及掌握体育锻炼方法作为重点，也是学校体育的初衷；在体育教学内容制定的问题上，学生也意识到自己可以成为体育课的主人.因此，建议在高校体育教师应跳出“生物体育观”和“增强体质论”的圈子，真正去体会、理解“以生为本”.

〔1〕刘蓟生.2000年我国大学生体质现状与高校体育教学改革[J].西安体育学院学报,2004(1).

〔2〕张龙,龚德贵.大学生“三自主”体育教学现状调查与对策研究——以湖南省体育教学现状为例[J].北京体育大学学报,2009(7).

〔3〕汪正毅,陈丽珠,金宗强.21世纪我国高校体育教学改革方向研究[J].北京体育大学学报,2002(2).

〔4〕高清,邢利军.我国高校体育教学的主要问题与对策[J].武汉体育学院学报,2002(2).

〔5〕勾凤云.普通高校体育教学现状调查分析与发展对策研究[D].内蒙古师范大学,2006.

〔6〕姚蕾.新中国成立以来我国体育教学目标、内容与评价的回顾与展望[J].体育科学,2004(1).

〔7〕周红萍.80年代以来我国高校体育教学改革研究综述[J].体育与科学,2001(1).

G807.4

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1673-260X（2011）11-0229-02