普通高校篮球游戏教学法与传统教学法对比的实验研究

赵东勇

（蚌埠学院 体育部，安徽 蚌埠 233030）

普通高校篮球游戏教学法与传统教学法对比的实验研究

赵东勇

（蚌埠学院 体育部，安徽 蚌埠 233030）

运用教学实验方法，对高校学生进行篮球游戏教学与学习效果的研究.结果表明，通过篮球游戏教学，提高了篮球的基本技术，培养了学生的组织能力、讲解能力、创造和应变能力等综合素质；篮球游戏教学具有娱乐性、竞争性和锻炼性等特点，可以降低学生的焦虑水平，增强学生自信心，促进个体社会化和培养学生的社会适应能力，以适宜的负荷促进了躯体的健康发展，并且培养学生团结协作的精神，从而有助于促进学生身心健康全面发展.

篮球游戏；学习效果；身心健康；社会适应

1 研究目的

长期以来，由于体育课教学内容脱离实际，缺乏娱乐性、基础性、时代性，使教学严肃有余，而活泼不足.学生对体育学习感到枯燥无味，望而生畏，出现了厌烦上体育课的现象.学生体育锻炼的热情下降，影响了德、智、体的全面发展，也影响了体育在素质教育中的地位和作用.近年来，随着以素质教育为目标的我国高校体育改革的不断深入，普通高校的体育教学改革呈现十分活跃的局面.高校已相继出现了“快乐体育”、“大体育课”以及俱乐部形式的高校体育，这些活跃的教学形式无疑对调动学生锻炼的积极性，培养学生体育的知识和能力，实现高校体育的目标起到了积极作用．快乐体育中，最能于体现快乐的是游戏 (本文主要指体育游戏).游戏起源于人类生活，属于教育范畴.是以促进身体健康为目的，以它特有的内容、情节、形式、规则及要求为特征的一种有组织的体育活动，它为传统体育教学注入了生机和活力.

篮球游戏教学法是指在体育教学过程中，通过把各种篮球的基本技术改编成游戏.使学生在教师的指导下，积极参与游戏活动，从而掌握篮球运动知识和技能，增强体质、娱乐身心的教学方法.本实验以篮球游戏教学法为施加因素，对比传统的教学方法.运用实验分析，试图为篮球教学改革中的积极效应有所认识和感悟，在此抛砖引玉，意在与同行作一些有益的探讨.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

2010年9月至2011年1月，在蚌埠学院2009级篮球选项班随机抽取4个班，每班20人，其中男女生各2个班，进行教学实验.

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅篮球技术教学方法及改革等相关方面的文献资料20余篇部，为本文提供了所需的基本资料.

2.2.2 教学实验法

将研究对象分为对照组和实验组.2009级的两个班（20名男生和20名女生）为对照组，另两个班（20名男生和20名女生）为实验组.实验前对实验组学生进行传、运、投综合技术的测验，为了避免实验组与对照组之间存在系统差异，而影响实验的可信度，实验前对全部80名学生进行教学实验验证指标的原始成绩测试，技术测试是：（1）传球：学生lmin内3m原地双手胸前传接球次数.来回记一次.测验学生传接球能力.（2）运球：男生全场“八字围绕”曲线往返运球记时；女生全场端线间直线往返运球记时.测验学生快速运球的能力.（3）连续移动投篮：要求学生自罚球线（女生自罚球圈圆弧近篮圈弧底）跑至中线折返后连续2次定位投篮，对学生运球过程中要求不许抱球跑，投篮未要求投篮动作以此循环，记2min内投中次数，测验学生在快速运球后投篮技术的准确性.动作标准是按学生原始技术水平未加动作技术要求.并经统计学处理，两组各项测试指标原始成绩均无显著差异（表1）.然后进行为期一学期的教学实验.对照组进行常规教学，实验组在常规教学的基础上，运用游戏教学法进行传接球、运球投篮、防守滑步等基本技术练习和教学比赛.教学实验设计的具体内容和形式是：传球游戏采用<传球追逐>方法.人数：每组l0人(分两组)，使用半个篮球场，先有两人做行进间传球，其余学生分散场内移动，要求传球的两个人在行进间追抓别人，凡被球触及或越界的人立即加入传球接球的队伍.规则：（1）不准用球击人；（2）必须用手中的球触及对方；（3）不能运球，不能走步.运球游戏运用<运球追逐>方法.10人左右为一组，使用半个篮球场.其中两人运球.其余人分散场内移动，如运球者在边运球边追赶中.用手触及谁的背部以下部位.则两人交换位置.规则：运球者可为1～3人.以提高运球量及兴趣.手中没球触及对方不算，移动者出场算被触及.运用脚步练习游戏<抢球游戏>方法.10人左右为一组，围成一个圈，圈中心放一个球，10人绕圈背对球做滑步练习，教师一直哨响，学生转身抢球，未抢到球者换下.规则：保持圈内球少于圈外人，滑动时一个换一个.运用投篮游戏<5，3，2>方法.10人一组，使用一个篮圈，每人轮流进行一组投篮，包括第一次罚球、第二次球落地接球投篮和第三次不落地接球投篮.规则：（1）第一次投中得5分，第二次投中得3分，第三次投中得2分；（2）第二次不落地接球或第三次落地接球算失败；（3）谁先投完21分为胜，但不能超过21分.否则判负分.运用综合性游戏<移动篮框>方法.10人一组(分两组)，每队3人手拉手围成圈做篮框，其余人为运动员进行篮球比赛，进攻队员想办法将球投进“篮框”，算得1分，防守队员阻止进攻队员得分.规则：（1）比赛时不准使用犯规动作，防止意外事故发生；（2）篮圈可以移动，但3人手拉手不可收绕，必须拉直；（3）规则与篮球比赛规则相同.

表1 80名学生实验前篮球基本技术考核结果的统计表

2.2.3 问卷调查法

实验后对实验组进行问卷调查，获得学生对实验的结果评价.

2.2.4 数理统计法

将测试的全部数据，全部输入在计算机上，使用统计学软件进行计算，获得有关信息.

3 实验结果与分析

3.1 学习效果的实验比较与分析

经过一学期16次课的实验教学，在第17和18次课对学生进行了技术考试和比赛能力技评.测试内容和实验开始的测试内容完全相同，并且最后对学生的比赛能力进行测评：男女生分别分成五人一组进行比赛，由4名篮球专项教师担任测评，其中1名教授、2名副教授，测评结果见（表2）.

表2 实验后实验组与对照组技术、比赛能力技评成绩对比表

通过上面的数据表明：实验组3项“技评”成绩均高于对照组，其差异达到显著性水平和非常显著性水平.这说明实验组的教学对学生迅速掌握技术动作产生了很大的影响.在教学比赛技评比较中，实验组的成绩也明显优于对照组，通过数据得出结论：（1）实验组学生攻防意识明显优于对照组；（2）实验组学生比对照组学生运用技术更灵活、合理、实用性更强，而对照组比较生硬，而且连贯性不好；（3）实验组学生控制球、配合能力等强于对照组，而且积极性高，气氛活跃，控制着场上的主动权；（4）比赛能力评定结果（男女生合计）为：实验后实验组优秀25%、良好35%、中等30%、及格7.5%、不及格2.5%，对照组优秀12.5%、良好20%、中等45%、及格10%、不及格l2.5%.在技评数据中，lmin内3m双手胸前传接球成绩，是按技术动作标准要求传接球，实验组男生组提高了l0次，对照组提高了5.4次；女生实验组提高了9.1次，对照组提高了2.8次.运球连续投篮成绩，是要求运球过程中不许有带球走步现象，按单手肩上投篮动作标准要求投篮，实验组技术测试成绩提高幅度明显高于对照组，男生实验组提高了2.76个，对照组提高了1.28个；女生实验组提高了1.65个，对照组提高了0.11个.

3.2 问卷调查分析

为了全面了解实验组的教学效果，采用问卷调查的形式，对实验组学生在篮球教学中“游戏”教学方法的评价调查，调查涉及5个方面的问题，绝大多数学生对新的教学方法予以较高的评价，说明新的教学方法在实验中已被学生所接受.调查结果表明：（1）通过篮球游戏教学，95%的学生提高了对篮球学习的兴趣，增强了学生的自信心，从而培养了学生勇敢、顽强、果断的意志品质，大大调动了学生积极参与体育教学活动的热情，达到了提高教学质量、促进健康的目的.（2）竞争性游戏培养了学生敢于拼搏、勇于进取的竞争精神和集体主义精神.（3）篮球游戏法教学以适宜的负荷促进了躯体的健康发展.（4）体育游戏有促进个体社会化和培养学生社会适应能力的作用.（5）篮球游戏教学法降低了学生的焦虑水平，有助于促进学生心理健康的发展.

4 结论与建议

4.1 实验组学生学习成绩的提高幅度明显高于对照组.说明“游戏”教学法有利于提高学生的学习成绩.它是丰富了教学手段、完善教学过程、体现学生个体化、提高教学效果的有效途径.

4.2 “游戏法”教学使学生提高了对篮球学习的兴趣，增强了学生的自信心，从而培养了学生勇敢、顽强、果断的意志品质，大大调动了学生积极参与体育教学活动的热情，达到了提高教学质量、促进健康的目的；通过教学竞赛，培养了学生的竞争意识，使学生充分认识篮球文化．让学生学中有玩，玩中有练，练中有想，想练结合，加深了动作记忆，从而巩固提高了篮球的动作技术，培养了学生的组织能力(让学生组织游戏，当裁判)、讲解能力(让学生在运动中总结经验)、创造和应变能力(鼓励学生大胆质疑，创造游戏)等综合能力.

4.3 教师也可在教学中通过学生的信息反馈，进行有针对性地指导，特别是对个别不协调基础较差的学生进行辅导，使教师与学生，学生与学生之间的交流进一步加强，突出了教师为主导，学生为主体的教学原则，同时积极参与到游戏中去，和学生一起进行游戏，提高了教师与学生之间亲和力，提高他们的学习的积极性，同时提高单位时间内的信息的传递.

4.4 篮球游戏教学法能使参加者更易与他人形成亲密的关系，人际交往能力更强.篮球游戏教学法以其广泛的人际沟通促进学生团结协作精神，以其适宜的运动负荷来增强学生体质，合理地安排运动负荷，对促进学生的身体协调发展具有重要意义.

4.5 篮球游戏教学法以其娱乐性降低学生的焦虑水平.以其竞争性增强学生自信心，以其锻炼性促进学生良好人格特征的形成，从而有助于促进学生心理健康的发展.因此．篮球游戏教学法对改善学生良好行为和促进心理健康起积极作用.

〔1〕邓平，等．体育游戏[M]．北京：高等教育出版社，1996．

〔2〕唐宁昆．论体育游戏在高校健康教育中的重要作用[J]．楚雄师范学院学报，2002（6）．

〔3〕刘敏．论游戏在篮球教学改革中的积极效应[J]．广西师范学院学报，2004（6）．

〔4〕刘玉华，李华．浅谈游戏在篮球课中的作用[J]．山西师大体育学院学报，2005（3）．

〔5〕王新华．篮球教学过程的理论及结构优化[J]．体育学刊，2002（5）．

〔6〕《大学生体育与健康》编写组．大学生体育与健康[M]．贵阳：贵州人民出版社，2001.

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