高校体育教师专业能力的现状分析

江晓敏

（福建江夏学院 公共体育部，福建 福州 350108）

高校体育教师专业能力的现状分析

江晓敏

（福建江夏学院 公共体育部，福建 福州 350108）

本文以普通高校体育教师的专业能力为研究对象，对高校体育教师的教学能力、科研能力、组织指导能力以及体育评价能力等进行现状调查和分析.结果表明：教师体育活动组织指导能力较强且教师的体育评价能力较高，而教师的体育教学能力不够全面，教师的体育科研能力偏弱.建议：高校体育教师应该通过学习与交流，把理论与实际相结合，加强训练体育教师专业能力，从而提高体育教师的专业水平.

高校；体育教师；能力

随着高校体育教学改革的深人发展，学校体育工作者必须更新传统的体育观念，树立现代体育教学意识观念，明确高校体育最终目的在于培养适应现代化的建设人才[1].21世纪是世界各国经济竞争和大发展的世纪，《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师.”体育教师是学校体育工作的施动主体，是教师队伍中的一个重要分支，它的发展关系到民族体质的增强、健康水平的提高和生活质量的改善，在培养全面发展的人才中发挥着独特的教育作用[2].能力既是一个人们最熟悉、最常见的个体心理品质，也是一个在学术研究领域争议颇多、在实际应用领域最难界定、最难测量的个体心理品质，人类早期的能力研究主要集中在心理学领域，后来随着社会对能力发展、能力建设的日益重视，能力研究又逐渐拓展到了哲学、社会学、管理学和教育学等许多领域，并形成了基于不同视角的能力概念[3].高校体育教师能力主要由教学能力、科研能力、组织指导能力以及体育评价能力组成.本文以普通高校体育教师的专业能力为研究对象，对高校体育教师的教学能力、科研能力、组织指导能力以及体育评价能力等进行现状调查和分析，望能为全面提高高校体育教师的综合能力，提供参考.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以普通高校体育教师的专业能力为研究对象.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅大量关于高校体育教师专业能力有关的文献作为论据资料.

1.2.2 问卷调查法 向福建省福州大学、福建师范大学、福建医科大学、集美大学、厦门大学等12所高校体育教师共发放问卷250份，回收238份，回收率95.2％，有效问卷235份，有效率98.7％.

1.2.3 数理统计法 对教师问卷的调查结果用Excel统计软件分别做了统计处理.

1.2.4 逻辑分析法 对数据统计结果进行归纳和整理并做出逻辑分析，最后得出结论.

2 结果与分析

2.1 高校体育教师教学能力现状分析

2.1.1 讲解能力现状调查

表1 福建省高校体育教师讲解能力现状

从表1可以看出，体育教师的讲解中语言清晰准确、语速适当这两个方面做的比较好，排在前2位，分别92.5％和85.5％的体育教师具备这种能力.而教师在讲解中的语言形象性和语言的趣味性作排最后2位，占46.9％和39.3％.这说明在体育课教师的讲解能力方面，体育教师的语言不够形象也缺乏趣味性；福建省高校体育教师需要加强讲解时语言的形象性和趣味性.

2.1.2 示范能力现状调查

表2 福建省高校体育教师示范能力现状调查

从表2可以看出，体育教师示范动作准确、位置正确和方向正确这3个方面排前三，分别占95.5％、92.5％和90.5％，熟练度还可以，占84.1％排第四，而福建高校体育教师示范能力中的动作优美就稍差，只占59.9％，这说明了福建高校很大一部份体育教师动作示范不够优美，而在福建高校选项课中，如果体育教师的动作不够优美，完全会降低学生上课的兴趣.

因此，福建省高校体育教师的动作优美程度还有待训练加强.

2.2 高校体育教师科研能力现状分析

在新形势下，加强体育教师的科研工作，提高体育教师的科研理论水平和实际运用能力，既是推动体育课程改革，实施素质教育和健康教育的需要，也是建设一支适应新世纪体育课程发展的高质量体育师资队伍的需要，还是全面优化体育课程建设的需要.因此，体育教师要树立以科研促进体育课程改革的意识，提高自身的科研能力，成为一名研究型的学校体育工作者[4].从表2可看出，福建省高校体育教师发表论文的情况：学术会议汇编的文章分别有89.9％和90.3％为0篇，核心期刊的文章也超过50％为0篇，这说明福建省高校体育教师高水平的文章比较少，论文发表情况不容乐观，体育教师科研能力有待提高.

表3 福建省高校体育教师发表论文的情况

2.3 高校体育教师组织指导能力现状分析

体育教师要真正落实新体育课程的基本理念，实现课程标准，体育教师作为体育知识、技能传授者的角色固然不能被淘汰，但是，体育教师作为学生主动建构意义的指导者、帮助者、促进者的角色更显重要[5].根据调查结果显示，福建省高校体育教师较大部分认为自身有优秀的组织指导能力，90.1％的教师认为能组织指导各种群体活动，94％的教师认为能组织体育竞赛与裁判，90.8％的教师能对训练进行科学指导；这说明了福建省高校体育教师体育活动组织指导能力较强.

2.4 高校体育教师评价能力现状分析

高校体育教师体育评价能力主要由评价自身教学质量、利用多种有效的评价方式评价学生的学习态度和利用多种有效的评价方式评价学生的学习效果构成[6].根据调查显示，福建高校体育教师中有93％的教师常进行自身教学质量评价，79.8％的教师采用多种评价方式对学生的学习态度进行评价有效，79.3％的教师采用多种评价方式对学生的学习效果进行评价有效.这说明福建省高校体育教师的体育评价能力较高.

4 结束语

综上所述，福建高校体育教师专业能力现状为教师体育活动组织指导能力较强且教师的体育评价能力较高，而教师的体育教学能力不够全面，教师的体育科研能力偏弱；建议高校体育教师应该通过学习与交流，把理论与实际相结合，加强训练体育教师专业能力，从而提高体育教师的专业水平.

〔1〕谭沃杰.高校体育教师能力发展的要求及培养[J].体育与科学,1999（1）.

〔2〕樊临虎.21世纪体育教师基本素质构成要素的研究[J].体育学刊,2000（6）.

〔3〕吴晓义,杜晓颖.能力概念的多维透视[J].吉林工程技术师范学院学报,2006（4）.

〔4〕蔡德坤.体育课程改革期待新型体育教师[J].体育与科学,2002（4）.

〔5〕陈作松,季浏.新体育课程的实施对体育教师提出的新要求[J].北京体育大学学报,2004（3）.

〔6〕李逸群.普通高校体育教师专业素质构成分析研究[D].河北师范大学,2008.

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1673-260X（2011）11-0257-02