在语感训练中激发学生主动参与的兴趣

许广勇

语感是人对语言文字的一种敏锐感受。它以感性形态为表征，又包含着逻辑理智因素，是一种感性和理性相统一的意会能力。由于它反映着读者对语言文字的领悟力，因而必然受到阅读者个体意识、主观经验的制约，从而带有浓厚的主观性。

在语感训练中，教师只有充分激发学生主动参与的兴趣，增加学生自主尝试、大胆实践的机会，才能使语感训练收到事半功倍的效果。

一、展标激趣

“有效的教学始终知道希望达到的目标是什么。”（布鲁姆）在语感训练之初，让学生明确训练目标，概略地了解训练全程，能有效地调动学生的学习动机、学习兴趣、推动他们朝着既定目标前进。

例如：指导学生学习《再见了，亲人》第一小节时，预先展示学习目标：1、查字典，弄清“雪中送炭”的一般意思。2、用横线画出文中描写大娘“雪中送炭”的句子并读熟。3、从这小节内容中，你体会到了什么？写出来。4、有感情地把这节读给同座听。这组目标，鲜明而集中，消除了学生的畏难情绪，使其在跃跃欲试的期待中投入到语感训练中去。

谀、质疑激趣

心理学家研究证明：人的心灵深处，总有一种把自己看做是发现者、研究者和探索者的需要，这种需要在儿童的精神世界里尤为强烈。语感训练同样也应该满足学生发现、探究的心理需要，适时给与主动学习的时机，及时鼓励学生发现疑问，主动质疑，自己释疑，使他们多思、深思、会思，逐步养成推敲语言文字、揣摩语言情趣的习惯。

謀艏：在学习《荷花》一文时，教师出示两句话：1、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。2、白荷花在这些大圆盘之间长出来。要求学生自由朗读、组内质疑。学生提出了以下几个问题：1、书上为什么用第一句而不用第二句？2、“冒出来”与“长出来”有什么不同？3、这两句哪一句写得更好些？经过师生讨论，问题集中到“冐”与“长”的差别上。初步感知语言材料后，学生自主质疑，带着疑问推敲词意，体会情趣，揣摩效果，最终想象出白荷花在挨挨挤挤的绿色荷叶之间使劲窜生的动态情景。质疑、释疑，不仅激活了文字表象，还强化了语感积淀和自我探究的进取心。

三、协同激趣

语言作为人类区别于其他动物的重要标志，其各要素组成了一个多层面、立体式的信息载体。从这个意义上来看，语感就不仅具有直觉性、主观性、整体性，它还具有多维性。

语言的多维性，要求生生之间、师生之间、师生与语言材料之间能够多方协同、多向交流，从而克服学生个体语感的单一性、封闭性，增强语感体验的广阔性、开放性及趣味性。

例如：苏教版第三册《闹花灯》最后一小节有这样一句：“歌声、笑声、锣鼓声，融成一片，响彻夜空”有位教师这样设计训练过程：以四人学习小组为单位，在同一时间内，一人模拟歌声，一人模拟笑声，一人模拟谈话声，一人模拟锣鼓声”霎时，“锣鼓咚咚”，“歌声阵阵”，“谈笑声”不绝于耳。在欢乐的情境中，学生积极参与，和谐协同，较好地体味了“融成一片”的情趣。

四、媒体激趣

现代教育媒体是视觉的结合物。在语感训练中巧用媒体，能化静为动，变无声为有声。那些鲜艳的色彩、优美的歌声、鲜明的形象，能刺激学生的多种感官，化课文语言为实在的生活情趣，有效地提高学生对语言的理解力、想象力、领悟力。

例如：在教学《观潮》一课时，教师首先边放教学录像，边范读全文。优美的文字、壮丽的画面、逼真的音响，使学生身临其境。然后，依次播放“潮来时”“潮来后”的录像片段，让学生从课文中找出与录像相对应的语句，诵读、想象，最后再指导学生边看录像边朗诵、口述，重点部分要求背诵。这样，学生的思维就始终处于把语言还原成图像、再用图像印证语言的积极状态，学生兴趣盎然，发展了想象力，提高了学生对语言的鉴赏能力。

五、评价激趣

评价是语感训练中重要的调控手段。它不仅可以提供训练的反馈信息，而且还能对学生后继训练的兴趣产生影响。“行为科学”认为：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥百分之二十到百分之三十，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥百分八十到百分之九十，以致更多。

在语感训练中，广泛开辟评价渠道，恰当使用激励性评价，可激发学生内在的“求知欲”，唤起学生对语言学习的喜爱。

指导低年级学生初读课文时，可作如下安排：以学习小组为训练单位，轮流读书，组内评价。评价的内容为：你觉得读书的同学哪一处读得特别好？这样的“评价机制”大大激发了学生的朗读兴趣，使读者与听者都受到语感的熏陶。

“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”在语感训练中，教师只有充分调动学生的学习积极性，促使他们积极参与语言实践活动，眼看、耳听、口诵、心思、手写，才能使学生真正养成“敏锐的语感”。