在“活动组”中激活高三复习课堂——《抗酸药物达喜实验探究活动》复习设计

2012-03-15 06:58龚双明
化学教与学 2012年11期
关键词:碱式碳酸镁抗酸

龚双明

(镇江市江南学校 江苏 镇江 212008)

一、高三化学课堂及教学案现状

随着各省高考方案不断完善,对高三化学复习的备考提出了新的要求。如何提高复习的有效性、高效性应是师生共同思考的问题。笔者在近年的高三教学实践与调研中发现,当前不少学校因课时紧、任务重,教师设计的教学案容量大,课堂急于求成、眼高手低、好高骛远、盲目拔高等现象比比皆是。难怪有不少老师有这样的感受:我在课前进行了精心的预设,在讲台前十分投入地讲解,但大多数学生并不领情,你讲你的,我做我的。老师就像孤家寡人般在唱独角戏,很没有成就感。究其原因老师们认为:提高学生能力的途径就是通过拼命讲授难题,进行大容量的训练,并企图一步到位。其实长期这样会适得其反,很容易使学生产生疲劳,对化学产生畏难情绪,丧失对化学复习的兴趣和喜爱。因为这样设计的教学案、这样的课堂并没有真正的师生互动。

还有资料表明:不同的教学方式产生的效果是不同的,教师讲授,记住率5%; 学生阅读10%; 视听并用20%;教师演示30%;学生讨论50%;学生实践70%;学生教别人95%。现实中我们常用的教学方式:教师讲授95%;学生阅读80%;视听并用70%,教师演示65%;学生讨论45%;学生实践20%;学生教别人5%。为了改变这种复习现状,提高课堂复习的有效性、高效性、针对性,笔者选择了抗酸药物达喜为专题,精心设计活动组。使用后倍感自信很足、效果理想,学生满意等,现和同行交流如下。

二、抗酸药物达喜专题复习活动组导学案

1.活动目标

知识与技能

(1)激活NaHCO3、镁铝等元素相关化合物的化学性质等;

(2)激活相关化学基本实验操作等;

过程与方法

通过探究达喜有效成分的组成,培养学生设计实验方案的能力、实验操作等基本技能,培养数据处理的方法与能力;

情感态度与价值观

通过自主活动,使学生体验合作、交流的乐趣,增强对化学热爱的情感,使学生体验到化学是真实的、有用的、是美的。

2.活动组复习设计

活动组1 观察激疑 回忆温故

学生回忆:抗酸药物的种类很多,通常含有一种或几种能中和盐酸的化学物质,如碳酸氢钠、碳酸钙、碳酸镁、氢氧化铝、氢氧化镁等。

投影观察:(三种胃药包装盒)

学生阅读:请同学们仔细观察包装上的有关说明并思考交流抗酸原理。

学生练习:写出碳酸氢钠片、斯达舒的有效成分及起抗酸作用时发生反应的化学方程式。

学生交流:碳酸氢钠片:其有效成分为 ________,起抗酸作用时发生反应的化学方程式为 _______________。

学生交流:斯达舒:其有效成分为 ________,起抗酸作用时发生反应的化学方程式为 ___________________。

情景激疑:从包装盒上我们可知达喜的有效成分是“铝碳酸镁”,那么,它的化学组成如何呢?

设计意图:①让学生懂得化学即生活,使学生体验到化学是真实的、有用的、是美的。

②引导学生从化学的视角去理解抗酸药物,懂得常见抗酸药物的有效成分及起抗酸作用的化学原理。

③引导学生产生新的疑问,激发学生探究的热情,调动学生复习的积极性。

活动组2 初探达喜 实验探究

学生猜想:“铝碳酸镁”中含有的离子可能为_______________________________。

设计方案:(“实验操作”和“预期现象”填入下表)

编号 实验操作 预期现象 现象解释或结论①②③…

实验过程:学生按实验组完成相关实验(“现象解释或结论”填入上表)

交流表达:“铝碳酸镁”中含有的离子有 ________。

设计意图:活动2 设计主要让学生学会科学探究的的8 个过程即:提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。

定量探究:现称取3.01g“铝碳酸镁”与足量盐酸反应,产生112mL CO2(标准状况);向反应后的溶液中逐滴滴入足量NaOH 溶液时,沉淀变化用图像表示结果如下图。

学生思考:(1)n(CO32-)= ____mol,n(Mg2+)=____mol,n(Al3+)=____mol。

(2)m(CO32-)+m(Mg2+)+m(Al3+)=____g。

(3)“铝碳酸镁”的别名也叫碱式碳酸铝镁,请您继续探究。

学生总结:达喜的有效成分“铝碳酸镁”的化学式为_________________________。

设计意图: 使学生懂得化学的研究是从定性到定量,进一步发展学生的“定量观”。通过运用图象研究化学法等让学生来分析、解决问题,通过自己的努力得出达喜的有效成分 “铝碳酸镁” 的化学式为Al2Mg6(OH)16CO3·4H2O。

从而体验探究成功的喜悦,让高三的学生在成功中上好每一节化学课。

活动组3 问题解决 迁移应用

问题设计:碱式碳酸镁可用于制镁盐、药物、防火漆、搪瓷、爽身粉等。

(1)高温煅烧碱式碳酸镁得到MgO。取碱式碳酸镁4.66g,高温煅烧至恒重,得到固体2.00g 和标准状况下CO20.896L,通过计算确定碱式碳酸镁的化学式。

学生交流: 根据题给相关物质的数据可有以下计算:

所以,n(MgO)∶n(CO2)∶n(H2O)=5.00×10-2∶4.00×10-2∶5.00×10-2=5∶4∶5,从而得到其化学组成为;Mg(OH)2·4MgCO3·4H2O。

(2)若碱式碳酸镁中混有MgCO3,则产品中镁的质量分数 ________(填“升高”、“降低”或“不变”)。

学生交流:因为MgCO3中Mg 的含量比碱式碳酸镁的含量高,因此,混有MgCO3后,Mg 的含量升高。

设计意图:设计高考真题加强对高考的认识,使学生懂得了举一反三,触类旁通,潜移默化地帮助学生更好地理解化学学科思想,提升了化学学科的思维力,从而达到巩固应用、迁移提升的效果。

三、活动思考

本节课的复习以“抗酸药物达喜的有效成分——铝碳酸镁”进入课题情境,以科学探究的一般方法和步骤为课堂的复习主线,以学生自我思考、活动组实验、合作交流为主导。极大地激发了学生“内发动机”,很好地落实了新课程所强调的“三主意识”的教学理念。在过程中突出科学猜想、实验探究能力、化学“定量观”等的培养,在一系列猜想、实验、讨论、回顾、归纳、图象处理等思维活动和动手活动中完成知识与能力的意义建构,经历科学探究过程与方法的体验,较好地培养了学生科学探究的意识和能力。所选复习内容与生活贴近,让学生深切感到学有所用,情感的体验是积极的,较好地融入了情感态度和价值观的教育,落实了新课程“三维目标”的教学要求。

传统高三复习关注的是学生掌握知识的多少及记忆的牢固程度。本节课采用“活动组”所倡导的“活动”则将教育目的蕴于活动过程之中,不仅重视学生获得知识的对与错、多与少,完成任务的优与劣,更关注学生的态度、情感、能力、责任及合作精神等个性品质的培养,注重学生的过程性体验,注重活动过程本身对学生的教育价值。“活动组”复习模式很好地营造了一种为学生所悦纳的、宽松的、和谐的、开放的师生关系。营造了一种从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从重外在形式向重内涵转变的崭新平台。这种高三复习课是一种“少教多学”的实践体现,因此是有效的、高效的。

[1] 张培成,诸全头.“弱电解质的电离”创新教学设计与反思[J].化学教育,2011,(7)

[2] 诸全头.高三化学二轮复习[J].化学教学,2009,(3)

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