小学作文教学中如何指导学生学习写作

李丽芳

提起作文，绝大部分的学生是沉默，甚至畏难。作文长期以来困扰着学生们。“言之无物或有物不会言”是学生作文中经常出现的问题。要解决这个问题，笔者认为应该指导学生从以下四方面去做：

一、深入生活，积累素材

生活是作文的“原料”。正如宋代大诗人朱熹所说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”涓涓清流离不开源头活水，好的习作离不开生活的积累。要使学生认真观察周围的事物，做生活的有心人。倘若无心，对周围的事物熟视无睹，视而不见，尽管每天所见所闻甚多也会犹如过眼云烟，任其聚散而无所获，写起作文来只会泛泛而谈。

如让学生写《秋天》，虽然题目所需的素材是学生熟悉的，但大多数学生的习作只是一般化：秋天到了，树叶黄了，草也黄了，等等。通过引导学生观察秋天各种动植物的特点，抓住景物特点进行描述,学生写的文章就能抓住秋天丰收、喜气的特征，也就言之有物，生动具体了。

又如：为了让学生写好卖菜老农的形象，笔者就带领学生走向菜市场，让学生观察卖菜老农的外貌、神态、动作之后，有一位同学这样写到：卖菜爷爷的古铜色的脸上镶嵌着一双炯炯有神的眼睛，尖尖的下巴上飘动着花白的胡须，高高的个子，宽宽的肩膀，喊起菜价来声音如洪钟一样响亮，两只手拿菜提秤利落准确，围着菜车走来走去，两只脚好像要踏破地皮似的有力。由于学生深入生活中，进行实地观察，感受人物，因此，人物的描写真实、具体、生动。

叙事一类的文章，要让学生有事可写，有话可说，也要有生活方面的积累。如：写一次劳动的情境，学生通过亲临劳动情境，仔细观察了劳动场面、典型人事及自己在劳动中遇到什么困难、怎样解决的等，故写出的文章有血有肉，内容充实。

二、博览群书，积累素材

学生虽然积累了一定的生活素材，但写起作文来，仍会感到有话说不出来，或不能准确地表达出自己内心的想法、感受，这是因为缺乏足够的阅读积累。如果说生活是写作的源泉，那么，阅读则是写作的基础。在训练学生注意生活积累的同时，也要有目的地引导学生大量阅读，通过阅读积累丰富的语言材料，提高学生的表达能力。

在阅读积累训练中，笔者充分利用语文课本的功能，引导学生多读多背，熟记成诵。每天晨读的时间，学生轮流背一首小诗或一个优美的小片段，对基础较差的同学，背一句名言或一句谚语，甚至一句歇后语都行，在此基础上，开展课外阅读。农村学校办学条件差，图书资源也有限，为了让学生大量地阅读材料，在班级设立了“图书角”。同学们踊跃参与，兴趣很浓，都纷纷把自己喜爱的书捐到了“图书角”。而且孩子们好奇心很强，都想尽早看到别的同学书里有什么内容。这样一来，也激发了他们阅读的兴趣。另外，笔者还经常引导学生阅读一些课外读物。而且把课外阅读适宜读的书介绍给大家，并启发他们把课外阅读的知识应用到习作中来。适量的课外阅读，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。

三、坚持练笔，积累素材

有了生活素材和语言素材的积累还不够，还需要引导学生进行练笔积累，以有效地提高学生习作能力。

提高习作能力，仅靠两周一次的作文课是远远不够的，必须加强平时的练笔训练。

首先，指导学生做摘抄式练笔。学生每人准备一个小本(可以随身携带的)，可以随时做摘抄。比如，摘抄文章中精彩的片段、妙词佳句、成语格言；也可以是大街上的一句廣告语或行路人说的一句有意思的话。

其次，指导学生做记叙事练笔，记录一天中自己感兴趣的人和事、景和物。内容可多可少，但感情一定要真挚。

再次，还指导学生写观察日记，引导学生注意观察周围的事物，用心捕捉自己的体验，把自己的所见、所闻、所感、所想每天记录下来，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”学生想写什么就写什么，爱写什么就写什么。这样一来，学生的观察能力、连句成篇的能力都有了明显提高。

四、简短批语，激发兴趣

批语是教师对学生的理解、期望、鼓励，是真情的流露，是对学生心灵的碰撞和滋润。学生对老师每次的批语都如获至宝，期待着早早发下来。学生对批语这般如饥似渴，更要求教师要及时地给予学生简短的批语，寄予更多难得的厚爱。这样，学生怎么会不去观察、积累、追求更加完美的境界呢?这恰恰促进了学生的写作兴趣。

在教师的指导下，学生进入了情境，打开了思路，又积累了丰富的写作素材，自然就解决了“言之无物或有物不会言”的问题，学生的写作能力也有了显著的提高。