以三维需求为导向的会计英语课程教学手段与方法探究

田丽开

摘要：为了给如何培养同时具有会计专业技能和较高会计英语水平的复合型、应用型人才提供参考建议，为了给我国在国际经济竞争中取得优势打下基础，对我国普通高校会计英语课程的需求导向、教学手段与教学方法改进进行了探究。

关键词：会计英语；应用型；需求导向；教学手段；教学方法

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）23-0279-02

会计英语在全球经济一体化进程中的作用日益明显。随着中国企业迈向世界，外国企业落户中国，精通会计英语的会计专业人才显得十分紧缺。我国教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行专业课教学，对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。美国会计学会下属的会计教育改革委员会也曾提出应重视会计专业教育的国际化，强化学生的国际交流性技巧。可见，国内与国外的教育部门与机构对专业外语的教学非常重视。目前，我国普通高校会计专业开设的会计英语课程，在教学中还存在着一些亟待解决的问题。

一、会计英语课程教学中存在的相关问题

（一）教学定位不准确

各普通高校的会计专业都开设了会计英语课程，但教学定位不够准确。有的高校把会计英语简单作为大学英语的延伸，只注重对语言本身的训练，忽略了学生的就业需求和兴趣需求。有的高校甚至将会计英语设置成了选修课，可见并未跟上时代发展的步伐，并未认识到会计学专业的学生，如果没有学过会计英语，会有可能在全球经济逐步一体化的进程中成为“文盲”，学生的就业竞争力会大打折扣。

（二）教学手段不足

1.课时少。虽然目前每个普通高校的会计专业都开设了会计英语课程，但是课时较少，个别高校的会计英语课程只有 30学时，而会计英语的课程内容是会计专业各门课程的高度集成，如果课时较少，会导致教学内容还未展开，就已经结束的情况产生。

2.教学设备的使用不够灵活。未能在视听上吸引学生的注意力，未能充分调动学生学习会计英语的积极性。

3．考核方式单一。目前高校对会计英语的考核方式大多只有期末时的笔试和口试两种，较易忽略学生平时的点滴进步，鼓励作用相应减弱。

4.教材缺乏适用性。由于条件所限，国外的前沿教材引进困难。国内教材的素材大多陈旧，缺乏吸引力。有的教材适合某类高校的学生，但对于其它高校的学生并不适用。

（三）教学方法单一

1．大班授课不能因材施教。学生的英语基础和对会计专业知识的掌握都不尽相同，如果只是采取一套教学计划、大班授课，会使有的学生觉得知识吸取不足，有的学生则跟不上进度。

2.过度依赖教材内容。目前，许多高校教师由于受多种因素限制，对会计英语课程的讲授只是讲解教材中的知识，不能及时用多种教学方法补充会计专业实用英语信息，从而使得教学枯燥无味。

二、会计英语教学问题的改进对策

（一）以三维需求为导向对会计英语教学进行重新定位

三维需求导向即学生就业需求导向、学生学习兴趣需求导向和课程设置目标导向。以此三维需求导向重新定位会计英语课程，相辅相成，缺一不可。

会计是经营性的语言，英语是世界首要通用语言，会计英语是国家之间、企业之间、人与人之间从事经济业务往来所必备的交流工具。随着全球经济一体化进程的逐步推进，诸多外企进入我国，我国受过高等教育的会计专业人才也为国外企业所需求。因此，普通高校会计专业学生的就业需求无疑为普通高校会计英语的教学定位提供了新的导向。高校学生能在激烈的就业竞争中用会计英语来体现所具有的会计专业技能，是当前会计英语教与学所面临的首要任务。同时，会计英语的教学不应只靠教师的课堂灌输，应充分调动学生学习的能动性，使得学生对会计英语的学习感兴趣，化解其畏难情绪，所以会计英语的教学也应以学生的学习兴趣为导向。普通高校的每一门课程都设置了相应的教学目标。会计英语作为高校会计专业的一门必修课程，是用英语讲解的会计专业各门课程知识的高度融合，有助于学生掌握用会计英语处理经济业务问题、编制英文会计报表的方式、方法，同时提高学生的专业英语交流素养。

（二）教学手段的改进

1.适当增加会计英语课时。会计英语教学对培养应用型人才起着重要的作用。会计英语教学毫无疑问是一个循序渐进的过程。会计英语的教学必须具有系统性，即在会计专业学生完成了大一、大二的基础英语的学习之后，从大三上学期开始就应学习会计英语，每学期应不少于40学时。这样做可以使得教学由易到难，循序渐进。学生对会计英语的学习应一直持续到大三结束。

2.多媒体的运用。多媒体的运用不应只是简单地把教材的内容复制在课件上面，而应显示其在会计英语教学中的独特魅力。多媒体可以给会计英语课堂教学补充大量的视听信息，吸引学生的课堂注意力。在利用与会计专业有关的英文图片、视频资料等带来轻松、有趣的课堂气氛的同时，拓展学生的知识面，并可强化学生的听读能力、增强学生的就业现实感。

3．录音工具的使用。可利用课堂教学中的5—10分钟时间，播放与会计专业知识有关的英文原版录音。之后，请学生用汉语翻译所听内容，对于专业基础层次较高的学生，可试着进行复述。在少时多次重复播放后，请学生体会自己的每一点进步，增强其自信心，从而使学生由被动聆听转为在业余时间，主动利用计算机网络等现代工具进行会计英语的听力练习。

4．考核方式多样化。可将考核贯穿于会计英语教学过程的始终，考核不一定就是让学生答卷子，教师可以通过课堂互动随时检查学生的知识掌握情况。如对学生会计英语的口头表达能力、翻译能力和对课堂学习任务的完成情况进行评价。这样，不仅可以体现评分的公平性，也可以在教学过程中不断激励学生学习，还可以根据学生的实际情况调整教学手段和改进教学方法。

5．教材选择注重适用性。会计英语教材是课程设置目标的直接体现，直接影响教学质量。在教材的选择上，应根据各个学校学生的实际情况来选择。如学生的英语基础较好且高校条件允许，可采用国外优秀的会计英文原版教材。如学生的英语基础一般，可采用知识体系较新，且难度适中的国内出版的会计英语教材。应鼓励会计英语教师根据本校学生的实际情况自编教材，不仅有利于学生的学习，也有利于教师对会计英语课程内容的透彻把握。

（三）教学方法的改进

1.分层教学法。以了解学生的英语、会计专业知识基础情况及拟就业单位类型为前提，针对不同基础层次的学生采用不同的教学方法，使得不同基础层次学生的会计英语技能都能得到提高。对于层次的划分，可采取学生自愿申请加入初、中及高级会计英语教学班级的方法。对于初级层次，教学应立足教材，要求学生课前预习和课下复习，教师在课堂上应起主导作用，引领学生对教材中一些疑难的词语、句子进行翻译和学习。同时，在课堂上通过提问的方式，让学生熟记会计英语术语和一些经济业务的英文会计处理方法，并对积极发言的同学给予表扬及考核加分。对中级层次的教学，教师可在教材之外适当补充稍具难度的会计英语实践材料，锻炼学生的实际操作能力。对于高级层次的教学来说，教师可以逐渐从课堂的主导者转换为引导者。教师首先可以做指导性的讲解，然后让学生自主阅读课文，之后可以通过用用英语讨论的方法来检查学生对课文内容的把握。对课文中出现的难点问题，老师要组织学生先进行讨论，提出解决方案，训练学生的思维，激发他们的学习热情，最后教师再做总结性的点评。这个阶段老师可用全英语教学，学生在课堂上当然也只能用英语来交流讨论。

2．案例教学法。实践证明，案例教学法颇受学生喜欢。教师在教学过程中应根据不同的教学内容，配合运用案例教学法。在会计英语教学中，运用案例教学法不仅能够培养学生积极主动的学习知识，还能够寓教学目标于学习乐趣之中，将会计英语的听、说、读、写和分析、解决专业问题的训练紧密结合起来，锻炼学生用会计英语来思考的能力，培养学生主动用会计英语表达的习惯。

3．情景教学法。教师为使学生在模拟实践中获得感性认识，培养学生用英语处理基本会计实务的能力，比较适合采用情景式教学法。例如，教师在课堂上向学生展示英语会计凭证、账目和会计报表的同时，引导学生进行深入分析，为学生胜任今后的工作岗位打下坚实基础；也可设计一个特定的环境，让学生担任出纳、会计及财务经理等角色，使得学生始终处于一种积极主动的学习状态，鼓励学生用英语模拟场景对话并完成相应岗位职责。在达到教学目的的过程中，学生也锻炼了在今后的工作岗位上所应具有的自主性和适应性。教师在情景教学过程中则作为辅助者及观察者，灵活把握每次完成情景教学任务的时间、难度。

上述的教学手段与方法，相互之间具有一定的内在联系，可以综合运用。

参考文献：

[1]周桂英.从会计人才的供求现状看会计专业英语的教学[J].会计之友（中旬刊），2009，（11）：61.

[2]张宁，韩艳荣，田欣.会计英语教学的“五步”教学法[J].会计之友（下旬刊），2007，（7）：61.

[责任编辑王佳]