高中体育与健康课堂教学模式有效化探究

张 勇

（山东省肥城市泰西中学，山东 肥城 271600）

理论与方法探索

高中体育与健康课堂教学模式有效化探究

张 勇

（山东省肥城市泰西中学，山东 肥城 271600）

体育课堂教学是课程实施的基本途径，构建以学生为中心，以自主活动、合作学习、探究学习为基础的灵活多变体育教学形式，是高中体育与健康课堂教学模式有效化的灵魂。本文结合笔者十余年对体育教学模式的研究，从4个方面探讨高中体育与健康教学模式的有效化的理解与做法。

高中；体育与健康；教学模式

体育教学模式是教学系统、教学过程、教学方法、教学效果的中介和桥梁，是根据不同学段水平体育教育原理产生的一种具有效应结构和功能的教学活动的模式和策略。《现代教学与体育教学》中指出，教学模式是教学系统和教学过程的引申。在终身教育背景下要使学生学会学习和学会生存，带来新的教学方法，教学理论和新的教学理念。如何有效、科学的制定高中体育教学模式，笔者通过十几年的教学实践和高中学生心理和生理的特点，就“新课标”下高中阶段体育与健康教学模式有效化谈4点看法。

1 培养学生健康意识和运动技能形成是高中体育教学模式有效化的“着眼点”

1.1 科学预设，合理安排

传统的体育教学模式是以体育教师为中心，以竞技体育项目为主要教学内容，而现代教育理论强调学生生理和心理特点，以学生的发展为中心，根据每节体育教学课的目标、学习内容来确定所选择的教学模式。高中体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力等整体健康水平的提高为目标，关注学生的健康意识和良好的生活方式的形成。首先，对于学生健康意识的培养，主要是在开学初或天气不好的时候通过内堂课完成。让学生明确心理健康和身体健康的重要性，这样在以后的外堂课教学中他们才会主动去学，认真去练。例如，我们在田径模块跳远单元教学时，先结合物理中所学的力学原理，让学生先明白技术原理然后再进行实际学习。其次，对于运动技能教学，教学内容按课题难度依次排列。一般性准备活动——专项的准备活动——跳远技术要领的讲解随——练习与指导（加强助跑与起跳结合的针对练习）——总结放松，循序渐进，有的放矢，有效突破跳远教学的重难点，提高学生的跳跃能力和下肢力量。

1.2 教学模式要源于学生已有知识经验

这种教学模式基于高中生已经具备的一些生理知识和物理、化学等知识原理，对于运动技能的学习同样也可以先通过内堂课把原理给学生讲清，然后再通过实践练习使学生有更深刻的理解，在“实践——讨论——反思——总结——再实践”的过程中，把知识、技能、能力融为一体，使学生的基本素质得到全面提高，建构学生终身体育观。

2 高中体育教学模式有效化要强调学生的主体性，帮助学生学会学习、学会锻炼

2.1 正确理解学生的主体地位

教学中的主体性是对立于主导性的一个概念，它是指学生自主性、主动性和创造性的总合，是人的全面发展的核心问题。其中，学生的自主性主要指学生自我意识与自我能力，包括学生的自尊、自爱、自信、自决、自理、符合实际的自我判断、积极的自我体验和主动的自我调控等。创造性是指学生在主动性和自主性发展到高级阶段的表现，它包括创造的意识、创造的思维和动手实践的能力。

2.2 注重内外因的联系

学生是认识或学习的主体，学生认识的发展同其他一切事物的发展一样，内因是根据，外因是条件。教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。学习是对知识的能动的智力加工活动，尊重了主体，学生才可能发挥主动性和积极性，才可能举一反三，触类旁通，深刻理解知识，善于运用知识，从而适应社会的发展。教学中尊重差异，才能使教育恰到好处地施加于每一个学生，才能发挥学生的主体作用。

2.3 注意培养和强化学生自我锻炼和学习的潜意识，促进学生能动性的发展

在学习中，促进学生寻求成功的感受，对学习中的不足学会正确的分析。因此，在主体式体育与健康教学模式的学习中我们制定了以下学习过程。（1）学习前根据学习任务和客观条件，确定自我目标，安排学习步骤和选择学习方法：（2）学习中监控学习进程，反馈和调整学习行为；（3）学习结束之前的检查和评价学习效果和补救措施；（4）学习结束之后的综合性评价和为今后学习提出的建议，即自我计划、监督、检查、评价、反馈和调控过程。

3 高中体育教学模式有效化要注重学生运动爱好和专长的形成，为学生终身体育的思想打下基础

3.1 学生的个性和爱好遗传占一部分，但后天的培养更为重要

高中阶段学生的爱好雏形基本形成，这为他们终身体育学习和锻炼储备了一定的思想基础。那么，采用什么教学模式来更好地实现这一目标就显得非常重要了。在体育教学中，促进学生个性发展，可通过对学生体育需要的引导，体育兴趣的培养达成。

3.2 模块教学和选项教学互为补充

近几年来我们抓住课程改革这一契机，对学生进行模块教学和选项教学，使教学过程充分体现新课程的精神和理念。学生根据自己的爱好和特长进行有范围的选项。我们根据每个年级配备的教师数量选择开设模块的多少。例如，我们高二年级有3位教师，分3个模块教学，每位教师教一个模块，每3个班安在同一节课，学生安自己选的模块找自己的老师去上课。这样在选项教学中打乱原来的行政班级建制，使同样爱好的学走到一起，共同学习、共同提高，有利于运动爱好和专项的形成，更有利于终身体育教学思想的建立。

4 高中体育教学模式有效化要充分体现新课改的精神和培养学生适应社会的能力

4.1 坚持“健康第一”指导思想体现改革精神，以学生为主体

充分发挥体育与健康教学的综合功能。新教材在内容框架上，突破了以往以竞技运动项目为主的内容体系，拓宽了体育课程的内容范畴，且不具体的规定教学内容，给教师很大的选择权。

4.2 课外体育资源的开发与利用

在新课程的背景下，已经把课程还给了教师和学生，师生通过开放的课程活动，共同构建丰富多才的世界图景，获得真挚的情感体验。随着传统的近代体育运动的高水平化一些运动项目实际已经不太适合学校体育教学了，这些内容使得一部分体育教学内容枯燥无味，在这种情况下，体育教材的更新迫在眉睫，通过对传统项目的改造和引入新兴项目，提高体育教学内容的可行性。而新兴运动项目无论在目标上，还是在形式上无论是在锻炼身体的意义方面，都是一个很好的选择对象。一些地方性很强，符合本地区特点的运动项目必然会进入校本课程。

综上所述，教学模式是为了有利于实现某些教学目标而制定的，各教学模式之间存在着一些相关的要素。教学中，我们不可能抛开学生的心理体验去谈技能的学习，也不能抛开体能的问题去谈技能学习。无论采取什么教学模式进行教学，都不能离开学生主体发展这一主线以及体育与健康课程标准的基本理念。

[ 1 ] 毛振明.体育教学科学化探索[M].北京：高等教育出版社，1999：6

[ 2 ] 赵立.体育教学模式群结构研究[ J ].北京体育大学学报，2000（4）：552-554.

[ 3 ] 肖焕禹.体育教学模式的结构、类型、及应用条件[ J ].上海体育学院学报，2002（5）.

G807.0

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1674-151X（2012）03-128-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.064

投稿日期：2011-12-24

张勇（1973 ～），本科。 研究方向：体育教学与训练。