词块在外语教学中的应用

华中师范大学外国语学院 储云云

词块在外语教学中的应用

华中师范大学外国语学院 储云云

不可否认，中国的词汇教学在课堂教学中没有得到足够的重视并存在许多问题。而词块因其独特特征和在外语教学中的优势，可以而且应该广泛地运用到外语教学中。在具体的外语教学中，教师就要意识到词块的重要性，注重培养学生的词块意识；要协助学生找出语言材料中的词块结构，结合语境设计充足多样的练习以增强他们的运用能力。同时教师还要培养学生的自学能力。这些方法有助于提高学生语言运用的准确性、地道性以及他们的交际能力和语用能力，增强他们的自信心以及学习外语的兴趣。

词块 优势 外语教学中的应用

一、引言

语音、词汇、语法是语言的基本组成部分。但George W.Wilkins则指出：“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零”。由此可见,词汇不仅是语言学习不可缺少的组成部分,而且较之其他因素，其在外语学习和外语交际中起的作用更大。尽管许多学者已认识到了词汇的重要性，但在英语课堂教学中词汇教学没有得到足够的重视并存在许多问题。很多学者、教师对词汇的要素认识不够充分。他们仍然信奉传统的词汇教学，认为学习词汇就是掌握一个词的音、形、义。加之，英语课堂教学缺乏有效的教授词汇的方法。通常老师教授词汇的方法就是讲解词汇的汉语对等意思，带学生读、让学生背并定时检查。因此，学生也只能靠这种机械的记忆方法来学习词汇。其实，这样不仅不能使学生掌握词汇搭配的知识，久而久之还会使他们厌倦词汇学习，失去学习英语的兴趣。因此，词汇教学亟待改革。而拥有独特特征和优势的词块理论则为词汇教学的改革提供了一条新的道路。

二、词块理论

2.1 词块的定义

词块就是一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时可整体或稍作改动后供学习者提取和使用，而不需使用语法规则来加工分析。它融合了语法,语义和语境的优势。根据该定义，我们不难发现，词块既有别于惯用语，又不同于自由搭配。它介于两者之间，是一种半固定搭配，是形式与功能相对应的组合，具有语言生成能力及相对稳定的语用功能和较强的语境制约 （阎先宝，2009）。 例如，advise常用于 advise somebody to do something组合中。该组合不仅有固定的结构，还具有相对稳定的意思即建议某人干某事。它也只能用于给出建议的语境中并可生成 advise John to see a doctor等。

2.2 词块的分类

依照词汇内部的语义联系和句法功能，Lewis把词块分成四种。

1)单词和多词词汇:例如as the result。

2)习惯搭配:例如achieve success。

3）惯用句型:例如what’s the matter?

4)句子框架和引语:例如firstly...,secondly....

而Pawley&Synder依据词在篇章中所起的衔接功能划分出四类词块:

1)多词词汇：例如by and large。

2)惯用表达式:例如Nice to meet you!

3)短语限制语:例如the＋形容词:生成the poor.

4)句型框架:例如It is said that＋名词性从句,如It is said that the boy has died.

三、词块在外语教学中的应用

基于词块的特点和优势，它可以而且应该广泛地运用到小学、中学、高中乃至大学的外语教学的听、说、读、写、译五个方面。虽然在不同层次、不同方面的外语教学中，我们应该采取不同的具体的教学措施，但它们大体上仍具有一些共性。

3.1 在外语教学中要突出词块的重要性并广泛地将其运用到具体的外语教学中

电脑数据统计分析发现,自然话语中的90%是由那些处于单词和短语之间的半固定板块结构来实现的(杨玉晨,1999)。由此可见，词块在日常交际中起着重要的作用。此外，词块在教学中还有其他教学方法无法媲美的优势。它是语言使用中形成的习惯性语言构块。因此它不仅可以保证准确性，还使使用者在不知其内部结构的前提下就可以在交际时整体快速提取使用,大大减轻大脑的语言编码压力,极大地提高语言的流利性(王立非,张大凤,2006)。如初学者学习“I’m fine”时，他们不可能对该句进行分析，而是直接将它们当做一个词块来记忆和使用。面对“How are you?”这样的问题时，他们可以不假思索地用该词块回答,从而提高交流准确性和流利性。而且具有词块意识的学生能得到许多的真实语言材料。这有助于他们在词语选用方面同本族语学习者靠近,使他们的词语选用更地道 （李岭，2008）。 如当A夸B“You are very beautiful.”时，B就不能按照汉语思维回答 “Where,where”。而应回答“Thank you!”若B将这一问一答当做词块来识记就不会闹笑话，导致尴尬的局面发生。有时有些学习者会受到交际压力和语言储备不足的影响，进行交际时会不知所措。因此他们必须识记一些词块来提高交际能力。对英语词板块或预制特点的研究，对英语教学最直接的效应，首先是可以使学生避免语域使用不当方面的错误（杨玉晨，1999）。例如，在吃饭时，A对B说“Can you pass the salt for me?”。若B曾经记忆过“Can you...?”这个词块除了可以用来询问某人是否具备某种能力外还可以表示请求，他就会意识到这时A并不是询问B是否拥有递盐的能力，而是让B把盐递给他。因此，词块还可以提高学生的语用能力。随着学生交际时流利性，准确性及地道性的提高以及交际能力和语用能力的增强，他们用英语进行交际的信心就会大大增强，对英语学习就会产生浓厚的兴趣。由于词块自身的独有特点以及它在外语教学中的优势，我们就应该将其运用到外语教学中，让它的作用得到充分发挥以帮助学生提高各方面的能力。

3.2 教学过程中要将词块作为词汇最小的单位和教学重点并注重培养学生的词块意识

首先，教师要有意识有目的地给学生传授有关词块方面的知识，如辨认词块的方法。其次，应给学生设计练习以给他们提供足够的语言输入，让他们自己结合语境总结出具体的词块知识。这样不仅方便学生记忆，而且会使他们记得牢，保持时间长。再次，适时的协助学生总结某一话题常用的词块。这些措施可以增强学习者的词块意识和对词块的敏感性，可以使他们掌握辨认词块的方法和能力，有助于他们养成自主学习和运用词块的习惯，进而提高他们表达的准确性和地道性。

3.3 在外语教学中要给学生提供具体的语境，方便学生在脑海中对目标词块产生“形式—语境—功能”的联系

词块往往具有较强的语用功能,他们的生成和使用往往受制于具体的语境。因此,在教学中,教师应尽可能的给学生提供有意义的,能够理解的语言素材,让词汇在具体的语境中生成。这样,词汇的学习与运用才不至于变成孤立的单词记忆,学生才能在实践中感知语言中词汇的生成规律与作用,才能在语言的真正使用中获得运用语言的能力,语言才能真正为学生所掌握（李岭，2008）。

3.4 设计各种各样的活动，让学生练习运用词块

学习词块就是为了运用,记住了词块知识并不代表着会运用该词块。因此，教师在课堂上要想方设法地让学生练习使用新的词块并鼓励学生练习以前的词块知识。例如，在学生学过 “I advise somebody to do something”以及“I suggest that...”的结构表示建议后，又新学了“I would like to suggest that...”的结构。这时老师就可以设计个role-play的活动。假设班上的一位同学A生病了，其他的同学给出他们的对抗疾病的建议。在这个活动前，老师要协助学生总结表示建议的词块，鼓励学生使用多种多样的词块。然后将全班分成几个小组并分配角色。

3.5 教师要重视培养学生的自学能力

教师要重视培养学生自主学习和运用词块的意识及能力。语言中的词块数量很大，而教师教学的时间和精力有限。因此，仅仅依靠课堂教学并不能让学生获得充足的词块，教师还应敦促学生在课外要广泛阅读和练习听不同题材的英语材料，如英语报刊、voa等，以增加语言输入，要运用平时习得的辨认词块的方法学习运用材料中的词块，从而提高自学能力。

四、结束语

由于词块特有的特征和优势，它可以而且应该广泛地应用于外语教学中来提高学生听说读写译的能力。在外语教学中，教师要充分重视词块的重要性，注重培养学生的词块意识，协助学生找出语言材料中的词块结构并给学生提供语境对这些词块结构进行大量的各种练习来增强他们的运用能力。另一方面，教师还要培养学生的自学能力。只有通过这些方法才能提高学生语言运用的流利性、准确性和地道性，提高学生的交际能力和语用能力，增强他们的自信心以及学习外语的兴趣。

[1]Lewis,M.The Lexical Approach:The State of ELT and the Way Forward[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.

[2]李岭.词汇教学法与我国英语教学[J].辽宁行政学院学报,2008(8).

[3]杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999(3).

[4]阎先宝.词汇法的心理语言学研究[J].中小学英语教学与研究,2009(9).