初中英语情境教学法中情境创设设计分析

江苏省徐州市第五中学 李雪梅

伴随着初中段课程改革不断的深入，各种教学改革在教育的一线进行着如火如荼，英语学科的教改活动也越来越紧锣密鼓的进行着。相关学者和教师们在继承与发展中审视着我们的初中英语教学，在实践与探索中对初中英语教学法坚持不懈的前行中。情境教学，一时间成为众多教师的宠儿，在各类各级的公开课、展示课上也频频露面一展身手。但，冷静下来，我们发现有些是运用并没有实现设计的初衷。面对着多变的教学对象，自身教育能力提升的现实，笔者也曾对其进行实践与研究。研究结果认为，初中英语情境教学设计要力争做到情真、情切、意远、理寓其中。

一、情境教学的相关理解

情境教学法现在已经广泛的在各学科的教学中应用，初中英语也在其中。相关研究资料显示,情境教学法能够激发学生的参与积极性，能够营造利于学生学习的氛围，对师生互动也有着极高的促进作用。例如，法国的卢梭在其所著的《爱弥儿》一书中，记载了利用中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路的情境教学的事例。 我国的“孟母三迁”、“断织教子”的经典典故都说明了教学情境的重要性。近年来出现许多学者专注于此类研究，较突出的例如江苏省特级教师李吉林老师的《情境教学与研究》。这本专著被教育学者们认定为中国第一本研究情境教学的专著，具有较高的时代意义和学术意义。

二、情境教学存在的问题与分析

目前初中英语教师在情境教学法的运用上主要存在这样几个问题。

2.1 对情境教学法的原理没有吃透

一些教师心理存在跟风现象，其它老师做的好，自己在没有掌握的情况下也匆忙效仿。其结果造成了教学的混乱，不仅学生没有提高学习效率，自己也失去了信心。其主要原因，笔者认为是自身准备工作没有做好做足。

2.2 运用过程中脱离实际

为什么这样讲呢？原因很简单。我们往往在听公开课的过程中会有这样的体会，那就是这节课的学生和以往常态下不一样，学生显得特别的聪明，一点就通。特别是在教学情境上更是“超级具有想象力”。但笔者认为这里面有一定的水分，不真实。

2.3 教师中存在思想保守，不愿意分享自己的实践经验

在与一些教师交流的过程中，一旦涉及到实践的经验时，往往一些教师不愿意说出自己的实践体会，或者随意性的敷衍。笔者认为交流时促进发展的有效手段，教师这种保守思想不利于其发展。

三、提高情境教学的四个建议

丁天华曾对情境教学给予了一个比较系统的界定，即“情境教学法是在教学过程中教师为实现教学目的，从教学的需要出发引入，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以促使学生情感体验的产生，帮助学生理解教学内容提高教学效率”。笔者认为，在初中英语学科中实施情境教学法必须力争做到’“情真、情切、意远、理寓其中”四个方面，只有这样的情境教学才是有效的。

3.1 情真，实施情境教学的前提

所谓情境教学设计的情真，笔者个人认为就是在设计过程中努力做到设计的情境让体验者感到真切感。在设计内容上要做到神韵相似，能通过鲜明形象的内容，强化与感知教材的亲切感。其做法就如同中国画的白描写意，实现简要的几笔就勾勒出形象，并不要求重彩。这里强调的情真是基于学生的心理境界的设计，不能脱离这个体验的主体。

曾经在一片文章看到两位老师的情境设计，其教学内容都是用“stop sb.from doing sth.”造句。第一位教师的课堂中，被叫起的学生造句到：“My mother often stops me from eating meat.”老师接着问Why does your mother do that?学生回答道：“Because my mother says I’m too fat.”学生的话一说出，同学们大笑起来。这个学生感到很尴尬。但老师立刻又说：“But I don’t think you are too fat.I think you are quite strong.”老师顺势做了一个强劲的手势！课堂的气氛立刻发生了转变。我们再来看另一老师，他请一个稍胖的学生完成看病的情境对话。教师说道：Good！ I think you are too fat.You are the right person！ You must stop eating meat.其结果是学生哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬。这种尴尬或许会影响孩子接下来的学习。

比较两位教师的情境实施，我们发现虽然第一位教师所谈到的关于“肥胖”话题时，其语言情境的设置有其随机性，但教师及时地把握住了学生的心理活动，维护了学生的自尊。因此，情境的创设应具有可接受性，这样能够促进师生情感沟通，增进相互尊重，从而完成教学目标。

3.2 情切，实施情境教学的保障

所谓，情境教学设计的亲切，就是所设置的情境要贴切。情切的教学情境应是以生动形象场景，唤醒学生的学习参与欲望，利用情绪的掌控为实施手段，形成语言、情感，课堂气氛为一体的心理体验场。教育心理学既赞同“全面发展观”，又坚持“个性发展”的原则。我们在情境教学设计上也有体现这一原则，这也是做到情切的有效途径。那种不符合实际情况的教学情境不但不会促进教师的教学、学生的学习，反而会在一定程度上分散学生的精力，影响学习效果，最终降低课堂教学的有效性，影响到教学质量的提高。可以讲“情切”是初中英语情境教学设计中的一大特点，缺少这一要素，其情境设计将是空洞且无实际意义的。笔者认为，要实现初中英语情境教学法的亲切，一定要做好设计前的准备工作。这里面包括教学对象的分析、教材的分析，以及实施过程中可能遇到问题的预设等。分析学生对这样情境的理解能力、接受程度，分析教材主要任务就是所设计的情境和教学内容的紧密程度分析，实施过程中可能遇到问题的预设主要任务就是解决在情境实施过程出现不利因素的解决策略。通过这样的准备，才能确保我们所设计的情境，在运用过程中实现其有效性。

3.3 意远与理寓其中

首先，意远情境教学设计的主旨。“情境”不同于“情景”,虽然仅有一字之差，但其意义却大相径庭。初中英语的“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具深度性与广度性，我们的情境教学讲究的是“情绪”和“意象”两个维度。在初中英语情境教学法的设计上我们要力争实现意远这一设计主旨，有效的提高英语课堂教学有效性。在选择情境设计元素上要充分考虑到其意远的要求，挖掘情境的深度性和广度性。

其次，理寓其中即蕴涵理念。有学者认为抽象的理念伴随着形象能有效地提高认识力。而情境教学中的“理寓其中”就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式，是围绕教材所展现的一个具体情境。其“理蕴”的特点决定了学生获得的理念，因此在设计过程中应给予重点关注。

四、结束语

情境教学法并非是简单的设置一个情境而已，它需要教师用心的进行设计并通过不断的修正以保有效。“教无定法，贵在得法”这句话同样适用于情境教学法的运用观念，我们要摒弃一法万能的思维定位，以实践验证对其判断。

[1]刘素萍.有效利用情境教学,优化英语课堂教学[J].学周刊,2012(5).

[2]朱国琴.丰富情境,灵动语法——情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].科学大众,2012(04).