以过去进行时为例，谈语法课中多元评价与情景法的运用

山东省青州市偶园回民初级中学 周芳

本人在语法课的教学中运用情景法教学的同时，将以“激励”为主的多元评价贯穿于整个课堂教学之中，让学生在语言情景中，快乐的、充满自信的掌握所学知识。

关键词：情境法、多元评价

一、课堂设计理念

1.1 情境法在英语语法教学中的作用

语法学习是语言学习不可少的环节，但人们运用语言进行交际时，离不开语言情景，学习者能理解一项语法规则与他们是否能运用这项规则并不是一回事。《新课标》提倡教学要从用的角度出来，重在增强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内。学习者实际上需要的是有在不同情景及不同语境反复接触含有这项语法规则的实践机会，情境教学法就是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来让学生学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。所以，教师就应该为学生提供在课堂上使用语言的机会。把要学的语法、词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中，学生只有在真实的情景中才能更好地掌握知识。

1.2 以激励、赞赏的多元化评价为中心

莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我就不能生长”。作为学生无一不想得到老师的肯定。情感激励可以燃起学生的希望之火，唤起他们的进取心,这样学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识。教师要善于发现学生身上的闪光点，及时捕捉他们心灵的火花。因此，运用情景法教学，将以“激励”为主的多元评价贯穿于整个课堂教学之中，可以让原本枯燥的语法课“动”起来。

二、案例分析

下面是八年级下册一堂英语语法课的案例分析，旨在与老师们共同探讨，希望能对语法课的教学有所借鉴。

2.1 教学目的

让学生学会表达过去发生的事情，培养学生用英语进行交际的能力。

笔者在以往的教学中发现，许多学生时常把一般过去时和过去进行时搞混,因此老师应安排更符合学生生活认知的话题，让他们既有参与的兴趣，又能进一步明确两种事态的用法和区别。

2.2 教学过程

2.2.1 生动导入、激发兴趣

导入是上好一节课的重要环节，学生只有对英语学习产生兴趣，才能保持学习的动力，而教师的任务就是要不断地激发学生的兴趣和保持学生的学习热情。

根据图片及录音内容回答问题：.（选自初二下册Unit 3）

1.When did the story happen?

2.Where did the story happen?

3.Why couldn’t Linda find her dog?

4.Where did she find her dog?

内容的设计意图是利用图片吸引学生迅速入课，激发他们认真听的同时，思考怎样组织语言把输入的信息表达出来，并利用这一环节复习一般过去时的用法，这样的导入让学生有话说，想说，一开始就调动了学生的积极性，并且并为下面讲过去进行时做好铺垫。

评价活动是看谁反应快，争当今天的 “听力先锋”，这样可以调动学生表达的欲望，激发学生的求知欲，融洽课堂气氛。

2.2.2 深入探究，及时归纳

观察两组运用了不同时态的句子:

They went to New York last Sunday.

I was doing my homework at 11:00 am last Sunday.

通过回答问题评价学生是否明确两种时态的区别和不同结构，让学生把所学的语法运用到具体的句子中。

2.2.3 及时操练，争当最佳搭档

两人一组，运用所学语法互相问答：

S1:What were you doing last night?

S2:I was watching TV.

所有学生都可以提出自己感兴趣的话题，这样让学生在练习中可以逐步发现、认识和归纳语法规则。老师在这个环节可以设立最佳搭档奖，表现奖，进步奖，因为此项内容难度不大，可以借此机会鼓励中等生和后进生。

2.2.4 创设情景，活学活用

语法教学不应只停留在让学生发现和归纳出语言形式规则的层面。我们要的是学生会活学活用，只有会用，才能帮助学生内化语法规则，学生才能真正掌握所学的语法知识。

在这一环节中，教师可以创设以下情景:

假设昨天下午大家都曾在公园游玩,但其中一人丢了自行车。于是老师扮演警察的角色对每个当时在场的人提出问题，回答不上来的就是“thief”。

这样，大家的情绪被调动起来，每个人都会认真地思考，因为没有人愿意成为“thief”。由于有了上一个环节的练习，这项活动任务会很顺利地完成，大家会争先恐后的回答：

S1:I was walking along the lake.

S2:I was painting.

语言鼓励：Wonderful,you did good jobs.

通过这一个环节，让学生们在一定的情景中熟悉并运用这种时态，也可以满足在上一个环节中没有得到展示机会的同学需要，让学生有成就感，从而更愿意去学，去参与教师所设计的任务。

2.2.5 学以致用，巩固提升

语法教学要结合交际。各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的语法现象。新课标还要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生发展合作精神。”

于是在这个环节中，让各小组根据上一个环节编排出有各自特色的小短剧，要求学生把案件和警察审讯的经过展示出来，并恰当运用过去时和过去进行时，每个学生可以选择适合自己的角色。

Group 1:在一次同学聚会时，Kate的钢笔丢失，于是“警察”开始调查。

Group 2:在一家饭店，一位客人突然发现自己的钱包不见了。警察赶到，开始审讯在场的每个人。

语言鼓励，然后评选最佳演员，最优秀组合等。

以上情境来源于真实的身边生活，让学生在实践的过程中，学会互相学习，互相帮助，体验集体荣誉和成就感，并且有助于培养学生实际运用语言的能力，让不同层次的学生都有发挥自己的空间。这种活动还有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯，在活动过程中，学生的思维始终处于积极的状态，可以有效地激发学生的学习兴趣，充分地调动了课堂气氛，不仅能使语法课“动”起来，还可以把这堂课推向一个新的高潮。

当然，老师在教学内容的设计上要力求符合学生实际，注重学生学的效果；评价活动的设计力求调动学生参与学习，提高学习效率，并在学习过程中培养和熏陶他们的人格，评价要恰当公正，以增强英语学习的自信心和兴。

三、结束语

在语法课的教学中要注重学生的主体地位，注重学生自主学习、自悟学习、让学生积极投身各种活动，在轻松愉快的教学过程中，积极参与学习、乐于表现自己；而作为教师，要给予学生及时的鼓励和鞭策，尤其是在语法课——一种原本枯燥无味、理论多的课堂中，这种手段不仅帮助学生掌握了语法知识，更有效地激活了语法课，使课堂“动”了起来。

[1]林华民.世界经典教育案例[M].北京：农村读物出版社,2003(8).

[2]李娜.论情景教学法在英语教学中的应用[J].商情,2012(10).

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