试论小组学习对大学英语教学的促进作用

徐世红

(长江大学，湖北 荆州 434023)

试论小组学习对大学英语教学的促进作用

徐世红

(长江大学，湖北 荆州 434023)

小组学习法是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。实践证明，这是一种切实有效的大学英语教学方法。论文从研究小组学习的有效组织方法入手，探讨了小组学习方式的多样性,以及小组学习的优势和存在的问题。

小组学习法；英语课堂；优势

一、什么是小组学习

小组学习(group learning)是一种学习方式,也是一种教学策略,在西方已有近300年的历史。1700年由英国的兰凯斯特和贝尔两人首创提出合作学习团体施教; 1806年合作学习小组的概念传入美国,美国教育家帕克、杜威等人广泛推崇应用；最终于20世纪70年代初至90年代末,在美国掀起了现代合作学习的研究热潮。我国近年来由于连续扩招，高校普遍存在大学英语教师资源短缺现象。大学英语教学中多采用大班授课的形式，学生人数在50-70之间。而如今的教学改革要求由原来的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，学生学习的个体性和主体性备受关注。正是在这一趋势的推动下，合作小组学习策略在我国发展起来并广泛应用于外语教学，取得了一定的效果。

简单地说，小组学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。下面就笔者的亲身教学体会,探讨一下小组学习对大学英语教学的促进作用。

二、如何分组

合理划分小组是小组学习能否成功的第一步。实现小组合作学习达到最佳效果，使学生之间的合作落到实处且不流于形式，需要教师正确的引导和小组成员之间的积极合作，而远非简单地将全班同学按人头分为几个小组那么容易。以笔者所教的一个班级为例,该班共有64名学生,刚好被分为8个组，每组8个成员。在确定小组成员之前，老师给予学生时间，让他（她）们按照自己的意愿、所住的寝室、人际关系的亲疏自由分组。老师拿到名单以后，再根据学生的水平、性别差异、个性特点进行调整。分组过程中民主与自由的结合是为了充分发挥学生的自主能动性，保证小组水平的均衡性，从而避免实力不均的现象，减少了消极学习小组和消极学生出现的可能性。

小组成员确定以后，老师再选出每组的组长和秘书。一般来说，组长应由性格活跃、成绩优秀、组织能力较强且愿意为同学服务的学生担任。其职责是负责小组活动的组织、调控和管理小组学习活动。秘书则应选择那些性格沉稳、耐心细致的同学担任，其职责是负责记录讨论的要点,检查小组成员作业，协助组长开展各项活动。为了预防学生可能产生倦怠、懒惰，忽视小组学习心理，教师一定要明确地告知学生，他们在小组学习当中的表现将被计入平时成绩,以便督促学生完成学习小组的各项任务。

三、小组学习方式的多样性

1.以小组为单位的free talk

为了提高学生学习英语的兴趣和扩充学生的词汇量和信息量，笔者要求所带班级的学生必须在每节课的前三分钟做一个“free talk”，谈论的主题可以由老师布置或者小组自我选定。一般来说，老师布置的话题都与课文内容相关，且能引起学生的讨论兴趣。如在学习新视野大学英语第二册第三单元Marriage Across Nations时，笔者就该单元主题布置了一些问题：（1）Have you ever thought that one day you may marry a foreigner?（2）what problems may mixed couples face and can you give themsome suggestions?当然学生也可以自由选择话题，如最近美国篮球明星林书豪比较火，就有小组做了一个主题为“Why is Jeremy Lin so popular in America?”的报告。该小组成员在报告之前查阅了很多网络资料，交予秘书归纳总结，再由组长带领小组成员用PowerPoint形式分别陈述原因，口头报道中还向同学们提问题，课堂气氛一度十分活跃。在此过程中，每个小组成员都参与进去，锻炼了口语，增强了学习英语的自信心。

2.以课文为基础的角色表演（role-play）

角色扮演，即让学生在一定情景之中进行有现实意义的交际活动，角色扮演可分为模拟性角色扮演和创造性角色扮演。如在学习新视野大学英语第一册第二单元Deep Concern时,笔者就要求学生模拟Sandy和其父母，将他们之间的对话以角色扮演的方式表演出来，以体现孩子与父母之间的代沟。又如在学习新视野大学英语第二册第四单元ATest ofTrue Love时，笔者要求学生想象John Blandford和Ms Maynell见面以后发生的事情，并设想他们之间的关系何去何从。学生对这个话题非常感兴趣，在课下进行了精心的准备，他们先确立自己的角色，然后一起编对话，成稿以后交给老师及时修正，最后一起操练对话，努力演好自己的角色。在表演时，他们还充分利用了多媒体技术，用PowerPoint里的图片切换故事发生的场景，用音乐的插入渲染气氛。参与表演的每个同学感情都非常投入，观看的同学也兴趣盎然，课堂笑声不断。

为了更好地激励学生参与表演，笔者要求八个组的组长作为评委，从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、身体语言是否得体等各方面综合评分，然后选出最佳小组。最佳小组成员平时成绩多加分，其他参与表演小组也可加分。教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望,而角色表演的练习激发了学生的创造力和想象力，培养了写作和口头表达能力，同时也操练了新授单词或英语句式，让他们感受到了小组合作学习的乐趣。

3.合作检查背诵课文

为了有效地提高学生的词汇量和英语语感,笔者给所带的班级的学生布置了大量的背诵任务,如每一单元课文里的经典段落和句子。在四级临近时,还要求学生背诵四级范文和模板。由于班级人数多，老师不可能检查到每一个同学的背诵情况。在这种情况下，笔者要求小组成员先互查，再由组长逐个检查，最后由老师在每组随机抽查同学检查，完成好的小组加分，完成不好的小组则扣分。这样以点带面的考察方式促进了每个同学的参与，也相对减轻了老师的工作量。

4.合作阅读理解课文

在每一次上读写课之前，笔者要求学生先单独完成阅读任务，达到全篇文章的整体理解。在此过程中，将课文里的重难点单词、句子挑出来。组长负责督促和检查每个成员的预习情况，秘书则负责收集重难点。之后小组成员聚在一起认真分析讨论，或根据自己的知识储备，或请教老师，或通过查阅字典对新信息进行加工处理。为了展示合作阅读理解课文的优势，笔者每一学期都会邀请一组做得好的小组，走上讲台当老师为同学们讲解课文。在教授过程中，可以向同学们提问，还可以针对某些没有解决的问题进行进一步深入的讨论。

四、小组学习存在的优势

毋庸置疑,相对于原来以老师为中心的教学,以学生为主体的小组学习是具有颇多优势的。

1.小组学习能让学生精神愉悦,提高学习效率。小组学习时，学生精神放松、思维活跃、表达自由，因而能激发起学生极大的学习兴趣，使学生成为语言实践的主体。在这种没有压力的环境下，学生能更好地使用目标语进行“输入”与“输出”练习，因为没有精神压力的学习状态是成功语言学习的条件。

2.小组学习培养了学生的思维能力和创新能力。《新课程标准》指出：“要让学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。学生在以小组为单位学习时，很多时候都要运用所学的知识去创造新的对话和新的故事情节。如在“角色表演”活动中，小组成员需要认真思考语言与情景之间的联系，分析语境的正确时态，最后编成完整的对话。又如，以在小组为单位的英语辩论（debate）中，首先小组成员需要充分利用自己的思辨能力，针对本组的观点列举大量的理由和例子来说明自己对事物或问题的见解，接着小组成员在组长的主持下对这些材料进行一个筛选，选出令人信服的理由和例子以便更好地支持自己观点和揭露对方的矛盾，最后小组成员还要合作将这些材料转换成为正确的英语表达。这两个过程都充分地锻炼了学生的思辨能力和语言转换能力。

3.小组学习可以让学生树立自信心。开展小组学习，可以为每位学生提供学习知识、发展智力、培养能力的条件。在此过程中，学生潜移默化地养成了参与、互助、合作和负责任的好习惯。特别是当他们出色地完成了老师布置的任务，得到了老师的赞扬和同学们的肯定时，那种成功的喜悦必定会增强学生的自尊心和自信心。

小组合作学习是《新课程标准》下一种重要的教学形式，也是学生一种有效的学习形式，有效地激发了学生的学习动力，调动了他们自主学习的意识。但是不可否认的是，小组活动中的确存在一些问题,如低水平的学生会逃避责任，消极抵制分配的任务；老师课堂教学任务重，小组活动时间相对有限；一些缺乏自律的学生会无法控制自己的行为，在课堂上会用母语讨论与主题无关的话题；固定的座位限制了课堂活动的组织和进行等等。要解决以上问题，承担组织者、监督者和评价者的老师需扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习环境，为学生们提供有意义的沟通机会。

[1]Jack C,Richards,Theodore S,Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press;Cambridge:Cambridge University Press,2000.

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1673-0046（2012）6-0141-02