中小学古诗词主题式教学探索

王叔新

（台州学院 教师教育学院，浙江 临海 317000）

中小学古诗词主题式教学探索

王叔新

（台州学院 教师教育学院，浙江 临海 317000）

主题式教学是围绕单元主题，通过多个文本比较来拓展教学深度和广度，充分实现课程主题思想建构的一种开放性教学。中小学教材古诗词篇幅和课堂教时有限，而课外阅读多有要求，主题式教学密度高，容量大，有利于沟通学生课内和课外的古诗词学习，有利于充分发挥学生的主体意识，对促进当前语文课堂教学改革，提高古诗词教学质量和效益有积极意义。

古诗词；主题式教学；探索

一、主题式教学内涵

主题式教学是围绕单元教学主题，通过多个文本的碰撞交融，采用多种方法多角度地拓展主题的广度和深度，清晰而集中地实现课文主题思想建构的一种开放性教学。主题式教学善于将零散的教学资源系统化，其特点是教学密度高，容量大，综合性和发散性强，既有利于连贯学生过去、现在乃至将来的纵向学习，也有利于沟通学生课内、课外的横向学习，是一种纲举目张而连珠合璧的古诗词教学方法。

主题式教学要求教师秉持建构主义认知观念：知识不是依靠教师传授给学生，而是学习者在一定情境中，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得。主题式教学要求教师在教学中充当组织者、管理者和引导者，确保所有学生都能进入文本主题，让学生在参与中体验自主学习的乐趣，引领学生在比较中发现主题，在探究中解决疑难，并从纵向和横向拓展同一主题的古诗词教学资源，进而全面深入地把握主题思想，真正落实教师的主导作用和学生的主体地位。

主题式教学要求教师在每个教学环节必须紧扣主题，针对主题设计导入环节；围绕主题类比点拨，发疑解惑，深化理解；把握主题开发课内外相关教学资源，广开思路，举一反三；结合主题组织各种丰富多彩的综合性练习活动，陶冶情志，体验情感。从而使课文主题进一步深化而且明朗化，课文资源进一步扩大化和系统化，教学组织和教学效果也进一度得到优化。

二、中小学古诗词主题式教学必要性和可行性

（一）古诗词主题式教学必要性

我国古典诗歌——尤其是短小精悍的绝句、律诗及小令，是国学的精华，越来越多出现在中小学教材中，学生课外阅读古诗词的任务也有增无减。《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》明确要求：义务教育阶段背诵优秀诗文不少于240篇 （含课文），《义务教育课程标准实验教科书》语文教材从一年级开始，就出现了古诗词，随着年级的提升，每册课本中的古诗词数量也在增加。小学阶段十二册课本中，共出现古诗词64首，比教改前旧教材多了一倍多！此外还要课外阅读大量的“古诗文背诵推荐篇目”。古诗词阅读数量的剧增彰显出古诗词教学的重要性。

其次是阅读质量要求的提高。语文课程标准从第一学段开始就要求学生诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，背诵50篇。第二学段要求诵读优秀诗文并体验情感，背诵50篇。第三学段要求诵读优秀诗文，通过诗文声调、节奏等体味作品内容和情感，背诵60篇。第四学段要求诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品味和审美情趣。从诵读浅近的古诗、获得初步的情感体验，到掌握诗歌声调、节奏、体味内容和情感，到最后有意识地积累、感悟并运用古诗词，提高欣赏品味和审美情趣。对学生阅读要求的步步提升，表现出古诗词教学在语文课程标准中的重要地位。

义务教育课程标准对古诗词教学有如此多的数量和质量要求，目的是为了让学生感受祖国古典诗歌的博大精深，体会诗歌的美妙意境和丰富内涵，接受美的享受和志趣、品格、情操等各方面的熏陶。如果采用传统的每节课讲授一首的教法，完成课内古诗词教学任务已相当紧张，况且教师还肩负着指导学生课外阅读古诗词的任务。要解决课内外古诗词教学量多课时少的矛盾，只有采用密度高容量大的主题式教学法，才有可能保质保量完成古诗词教学任务。从这方面考虑，主题式教学是中小学古诗词教学的必然选择。

（二）古诗词主题式教学的可行性

《义务教育课程标准实验教科书》主要按主题思想编排语文教材。以语文四年级上册为例，该册教材共分8组，第一组以赞美大自然为主线安排了4篇写景散文，第二组以培养学生的观察和发现能力为目的编排了4篇课文，第三组安排4篇童话故事对学生进行真善美熏陶，第四组4篇课文以描写动物为主线，第五组3篇课文歌颂了中国3处世界遗产，第六组以爱为主题编排了5篇课文，第七组以关心青少年成长为主题安排了4篇课文，第八组4篇课文以介绍科学技术创造奇迹来培养学生热爱科学的思想。该册的两课《古诗两首》也依照主题分别被编入第二组和第六组，“题西林壁”和“游山西村”以观察发现自然奥秘为主旨；“黄鹤楼送孟浩然之广陵”和 “送元二使安西”以歌颂友爱之情为主题。教材编排特点与古诗词主题式教学特点基本一致。

其次，古诗词文体也支持了主题式教学的可行性。主题式教学主要依靠多个文本的碰撞交融来拓展主题的广度和深度，实现其密度高，容量大，综合性和发散性强的教学特点。篇幅长的几篇课文难以在同一教学时间进行主题教学，只有短小精悍的古诗词最能发挥主题式教学的特长，教师可以在同一课时内进行若干首古诗词教学，通过比较深化主题，以点带面沟通课内外学习，以丰富多彩的诗歌情境陶冶学生情志，改变古诗词教学多死记硬背的弊端，让学生在古诗词主题式教学的情志陶冶中受益终生。因此，对古诗词实施主题式教学是非常必要并且切实可行的。

三、古诗词主题式教学特点

古诗词主题式教学第一个特点是容量大讲析精。短小精悍的《古诗两首》或《古诗词三首》完全可以在同一课时进行教学，通过教师的点拨和比较阅读指导，学生可以借助注释自主学习，理解诗歌字、词、句、篇的意义，教师没有必要把诗意咀嚼稀烂再喂给学生。相反，精要的讲析便于保持诗歌的整体感和诗意的朦胧美，给予学生思考领悟的空间。通过比较，学生会更加全面深入理解诗歌主题，进而提高学习主动性和阅读古诗词的兴趣，弥补了传统古诗词教学容量偏少讲析冗长的缺陷。

主题式教学第二个特点是拓展多灌输少。主题式教学提倡举一反三触类旁通的教学理念，以课文为重点沟通同类主题的古诗词学习，包括课内和课外，也包括已学和未学，能以每册教材的几首诗歌教学带动十几首同主题诗歌学习。古诗词主题式教学注重情感体验和主题思想领悟，而不刻意向学生灌输相关知识；注重古诗词学习的综合归类和发散扩展，而不局限于某一首的刻板学习。通过主题拓展学习，学生的思维会更加活跃，视野会更加开阔，课堂生成的教学资源会更加丰富多彩，古诗词教学也会变得更加生动活泼，纠正了传统教学拓展少灌输多的弊端。

主题式教学第三个特点是熏陶多束缚少。古诗词主题式教学注重对诗歌主题思想的领悟，对学生情感的熏陶和内省内化能力的培养。要实现这些目标必须充分发挥古诗词内蕴的优质资源。古人云：诗言志，歌永言。除了精粹的意蕴和语言文学要素需要教师点拨，诗歌还有感染力极强的音美功能需要教师精心发挥，这是陶冶学生情感的最佳资源。因此，古诗词主题式教学除了提倡精要的点拨讲解，还要力求发挥诗歌的情境吸引力、音乐感染力和活动凝聚力，充分利用情境、音像等多种美学元素陶冶学生情志，提高学生的欣赏品味和审美情趣，解决了传统诗歌教学手法单调、难以落实情感体验教学要求的困惑。

可见，古诗词主题式教学与传统教学的侧重点是泾渭分明的。传统教学着眼于文本讲析，着力于诗歌意蕴的开掘，着重在文本知识的掌握；主题式教学着眼于诗歌主题的领悟，着力于学习兴趣和拓展能力的培养，着重于情感体验和审美情趣的提升。主题式教学和传统教学各有所长，教师应根据古诗词不同特点选择相适应的教法，切忌生搬硬套——比如低段学生古诗词积累少，无法拓展，因此不适宜采取主题式教学。也切忌一种教法用到底，丰富多彩的古诗词理应配合生动多姿的教法，诗歌教学才能妙趣横生，而主题式教学理念也必须得到实践支持才有生命力。为此，笔者组织了以送别题材表现友爱思想的主题式教学实践活动。

四、 《古诗两首》主题式教学示例

语文四年级上册第六组是以“爱”为主题的教学单元，教材围绕主题组织了表现友爱的《古诗两首》，表现邻里乡亲关爱之情的《搭石》；表现同胞之爱的《跨越海峡的生命桥》，表现骨肉之爱的《卡罗纳》，表现兄弟之爱的《给予是快乐的》等五篇课文。在单元教学资源映衬下，对《古诗两首》实行主题式教学会深化教学目标，优化学生知识储备，拓展教学资源，陶冶学生品德情操，提高教学效果。

《古诗两首》教案

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个字。理解诗歌内容，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、入境悟情，深刻体会送别诗所蕴藏的友爱这种纯真感情。

3、了解诗歌音乐功能，培养对祖国古典诗歌的热爱之情，养成课外阅读古诗词的好习惯。

教学重难点：

1、领悟诗歌内容，懂得诗歌主题分类。

2、激发阅读送别诗的热情，懂得友爱，丰富情感体验。

3、有感情地诵读课文，拓展古诗词阅读面，养成课外主动积累诗歌的好习惯。

课时：2课时

教学过程：第一课时

（一）主题导入

师：同学们，我们生活在爱的世界，“爱”是人间最温暖的情感，在家里，在学校里，你们有发现、有感觉吗？（母爱、父爱、老师关爱、同学友爱）今天，就让我们通过两首古诗，穿越千年历史时空，去感受两对诗人深厚的朋友之爱。（板书两首诗题）

（二）主题类比阅读

1、朗读诗歌，认读字词，解题，领悟诗意

（1）朗读两首诗，词语教学（正音、正形、正义）：

黄鹤楼 孟浩然 广陵 辞行 唯一

朝雨 客舍 更尽 浥

师：谁能发现诗中的多音字？（朝 （zhāo）、舍（shè）、更（gèng））

（2）读题，比较两首诗题，说说有什么发现。

相同点：“送别”是这两首唐诗的共同点。

不同点：

对象不同：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白送孟浩然；《送元二使安西》王维送元二。

去地不同：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白送朋友去广陵。“之”：到

《送元二使安西》王维送朋友出使安西。“使”：出使

（3）领悟诗意

师：读诗题就有这么多发现。让我们一起朗读分析这两首诗，看看还会有什么发现。

找出相同处及依据：

主客关系相同：“故人”：老朋友。都是老朋友关系。

第一首“故人”特指好友孟浩然，第二首的“故人”泛指老朋友

送别季节相同：都在春天。

第一首：烟花三月下扬州。第二首：客舍青青柳色新。

李白和王维都是在春天的时候送别他们的老朋友。

送别感情相同：都表现了依依不舍的友爱之情

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（伫立目送，久久不离去）

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（劝酒留客，一杯又一杯）

师：阳春三月，两对老朋友却要离别，在古诗中是如何描写这种依依惜别之情？

你是怎么理解诗句中的深刻含义？

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白伫立江边，目送友人的帆船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见滔滔不绝的江水流向天尽头。）

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（朋友，请再喝尽这杯醇香的美酒吧，等你西行出了阳关之后，就再也遇不到交情深厚的老朋友了。）

领悟主题思想：

师：如果你是诗人，要与最好的朋友分别，你的心情会怎样？（留恋、依依不舍）

这两首诗表现了怎样的思想感情？（强烈的友爱之情）

如何见得？（伫立目送，久久不离去；劝酒留客，一杯又一杯）

2、二读诗歌，比较诗歌不同点，体验情境

师：两联简短的诗句就表达了诗人深长的惜别之情，让我们再朗读这两首古诗，体会诗人对朋友深厚的依恋之情，也请大家再找找这两首“送别诗”的不同之处。

（1）不同点及依据

送别去向不同：西辞，向西辞行，往东边去。西出，向西出使。

李白送孟浩然到东边的扬州去；

王维送元二出使到西边的安西。（出示送行方向的图）

送别地点不同：李白在武汉长江边送别。王维在渭城的客舍送别。

送别方式不同：李白伫立江边目送好友乘船远去。“孤帆远影碧空尽”。

王维在客舍设酒宴与好友饯别，“劝君更尽一杯酒”。

故人指向不同：前者特指孟浩然；后者泛指老朋友。

（2）朗读诗歌，想象两位诗人依依惜别的不同情境

李白是怎样送别老朋友孟浩然的呢？“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

王维是怎样送别他的老朋友元二的呢？（“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”）

（三）主题深化拓展

1、背诵诗歌，答疑解难，送别诗拓展，感情熏陶

（1）背诵古诗；

（2）师：面对朋友离去，诗人无限感慨。让我们深刻体会他们送别的依依惜别之情，同学们对这两首送别诗还有不明白的地方需要探讨吗？（答疑解惑）

（3）师：李白和王维用了简短四个诗句表达了他们对故人的惜别友爱之情，同学们能不能找出其他表现送别之情的诗歌吗？（拓展学习）

赠汪伦 ［唐］李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

别董大 ［唐］高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

赋得古原草送别 ［唐］白居易

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，萋萋满别情。

（4）师：今天，我们一同见证了两对好朋友的深厚友谊，再过两年大家就要小学毕业了，到时候我们也要相互分别。老师这里有一首写同学之间分别的诗歌，题目是《喜迁莺·送别》，作者是李叔同，他是本册课文《白鹅》作者丰子恺的老师。接下请大家欣赏这首同窗送别歌词，感兴趣的同学也可以轻轻跟着唱。

播放《送别》歌曲；朗读歌词，简要点拨解说（感情熏陶）

（长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声寒，夕阳山外山。

天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。）

（5）小结、布置作业

师：今天，我们学习了送别诗，欣赏了送别歌，我们可以用不同的方式表达对朋友的友爱之情。世界上的爱有许多种，最常见的是同学间的团结友爱。我们要经常发现并珍惜身边的爱，让我们的心中充满爱的温暖。

作业：（1）背诵课文，认真抄写课文及生字2遍

（2）搜集课外阅读的送别古诗，下节课举行诗歌朗诵会

（3）欣赏并学唱《送别》

（4）准备纸和笔办手抄报

第二课时

（四）主题综合训练1、完成课文相关练习（1）背诵《古诗两首》（分组背诵，个别指背，古诗朗诵指导）

（2）说说下列诗句意思，体会其中情感

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”

（3）完成课外相关练习题

2、举行送别诗歌朗诵会

（1）分排轮流朗诵送别诗歌（不能重复，可以全组，也可以派代表）

（2）播放李叔同“送别”歌，齐唱，指唱。

3、制作“送别”诗词专题手抄报

五、结 语

以上教案经过教学实践并进行课堂实录，收到精讲、拓展、熏陶的预期效果。古诗词主题式教学是开放而多元的，可以从思想角度确定主题，把表现同类思想倾向的几首诗歌集中教学；可以从题材角度组合主题，把表现相似内容的几首诗歌进行主题教学；可以从文化角度集中主题，从风土人情、悲欢离合、文化传承等方面设计主题教学。中小学课文资源中短小精悍的古诗词尤其适用于主题教学，除表现友爱的送别题材，抒发思乡之情的《古诗词三首》，蕴含哲理的《古诗二首》，歌颂壮丽山河的《古诗两首》等都可以采用主题式教学。

世界上没有一种教学模式是普遍适用的，主题式教学只是许多种优质教学法中一种。其要点是围绕主题组织教学，包括主题导入、主题分析、主题深化、主题拓展等，能以点带面，集中而开放地激活学生的纵向和横向学习。教师应根据具体的教学资源和情境，秉持“以学生为本”的教学理念，灵活选用适当的教学方法，才能实现教学效果的最优化。

［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］崔增亮.小学古诗教学研究［M］.北京：首都师范大学出版社，2007.

［3］蒋曦，曾晓洁.多元智力理论与主题教学［J］.比较教育研究，2005（4）.

［4］窦桂梅.“主题教学”的思考与实践［J］.人民教育，2004（12）.

［5］窦桂梅.朝向“伟大事物”——“主题教学”的新思考［J］.人民教育，2010（5）.

A Study on Thematic Teaching of Ancient Poetry in Primary and Middle School

Wang Shuxin
（School of Teacher Education,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Thematic teaching,an open teaching method,focuses its attention on the theme of a unit,expands and deepens the teaching content so as to achieve ideological construction of the theme by comparing a variety of texts.Due to the length of ancient poetry and the limited time in class,it is a necessity for students to read more materials outside the class.The thematic teaching,with its rich content and well organized text, contributes to bridging the gap between inside and outside classroom on ancient poetry learning.It also gives full play to student’s subjective consciousness and initiative which has a positive significance for the current Chinese class teaching reform,the improvement of the quality and efficiency of the ancient poetry teaching.

ancient poetry;thematic teaching;study

G623.23

A

1672-3708（2012）02-0061-05

2012-04-05

王叔新（1954- ），男，浙江临海人，副教授。