隐喻认知理论对大学英语词汇教学的启示

张伟香

（衡阳师范学院 外语系，湖南 衡阳 421008）

隐喻认知理论对大学英语词汇教学的启示

张伟香

（衡阳师范学院 外语系，湖南 衡阳 421008）

隐喻作为人类思维和认知世界的方式,在词汇习得过程中具有不可或缺的地位.将隐喻研究的成果运用于教学，特别是词汇教学领域，具有十分重要的探讨价值.本文针对当前大学英语词汇教学存在的问题，从认知语言学的角度，阐述隐喻认知理论及其对英语词汇教学的指导作用，以帮助指导学生高效准确的进行英语词汇的学习.

隐喻认知；英语词汇教学；启示

1 引言

词汇在语言系统中发挥着这重要作用，它是构成语言的不可或缺的建筑材料.词汇知识是语言能力的一个重要组成部分.Murcia&Rosensweig曾指出：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利.”[1]因此，词汇的掌握程度直接关系到语言学习的效果.然而，词汇的掌握对于英语学习者来说却是倍感棘手的问题.一方面，师生过多的把注意力倾注于篇章和句子的理解和分析上，而在词汇学习策略方面的研究相对有所疏忽.另一方面，传统的词汇教学方法产生的后果是尽管学生词汇记忆短期效果尚可，但是长期效果欠佳，单词易学易忘，部分学生尽管词汇记忆达到了量的要求，却无法保障质的提高，单词意思和用法掌握片面，在实际阅读和写作时往往束手无策.如何改进大学英语词汇教学方法，使学生准确、高效地掌握英语词汇已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题.本文拟从认知语言学的角度，阐述隐喻认知理论及其对英语词汇教学的指导作用.

2 隐喻认知理论

早在20世纪80年代Lakoff和Johnson出版的《Metaphors We Live By》一书中就从认知语言学的角度提出了“隐喻的认知观”,指出了隐喻具有普遍性、系统性和概念性.这是对传统“隐喻修辞观”的一种挑战,Lakoff运用源域(source domain)与目标域(target domain)之间的映射来解释隐喻现象，他认为隐喻的本质是以一种事物去解释和体验另一种事物.它是从一个比较熟悉、易于理解的“源域”映射到一个不太熟悉、比较难理解的“目标域”来揭示认知过程中的逻辑推理.源域和目标域以相似性为基础，形成不同概念之间的关联，借助已知事物的概念来认知未知的、难以定义的事物，隐喻便产生了.如在 An argument is a war.这一句子中，war为“源域”，argument为“目标域”，基于二者在进程和攻防策略等过程中的相似性，人们借助对战争这一熟知的事物来认识相对抽象的概念——辩论.因此，隐喻认知是人类理解周围世界并形成概念的一种感知，在人类认识客观世界的过程中发挥着重要作用.正如Derrida（1982）所言：隐喻是整个语言系统的象征，是一种普遍的认知活动和表达活动；哪里有文字，哪里就有隐喻[2].它贯穿于整个语言系统之中.

3 隐喻与词汇

隐喻是语言表达的一种普遍现象，而且新奇的隐喻都是人们创造性思维的结果.因此隐喻对学生语言能力的掌握、交际能力的提高意义重大、影响深远.而词汇作为语言系统中的核心部分之一与隐喻有着密切的关系.隐喻的认知性、普遍性、系统性和概念性等特点在一定程度上能帮助学生改变词汇学习的困境,它让学生更多的关注所学词汇的内涵意义和隐喻意义，重视对词语认知理论的观察，不仅能帮助学生充分挖掘词汇的深层意思，而且能帮助他们掌握词义扩展.Sweetser曾指出隐喻是“一种被忽视的联系一词多义的重要资源”[3].我国学者赵艳芳也认为，一词多义现象是人类借助隐喻认知手段由一个词的基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果[4].另有学者通过实证研究证明隐喻认知对词汇学习的积极影响，例如Boers通过实验证明概念隐喻理论在英语介词学习方面的有效性[5].Chateris-Black也指出了概念隐喻理论在学习经济学词汇上的重要性[6].不难看出，广大研究者们已经意识到隐喻认知对词汇教学的重要作用，它在英语词汇教学尤其是在分析多义词、习语、词语以及词汇学习效率关系方面有着重要意义.

4 隐喻认知理论对英语词汇教学的启示

人类通过隐喻认识世界，语言通过隐喻构建人的认知.因此，隐喻对语言习得具有独到的影响力，对外语教学，尤其是词汇教学也有相当的方法论意义.

4.1 研究隐喻认知本质，更新教学方法

传统的词汇教学过分强调词汇的概念意义.词汇意义的解释是建立在字典定义的基础上的,不足于表达词汇在不同背景中复杂和灵活的多项词义,不利于联想相关的其他词汇，以及词汇的其他方面，如搭配、常用前后缀、近义词等.词汇的宽度和深度之间存在着失衡.宽度是指词汇量.词汇的深度包括知道一个词的多重词义、使用限制、派生形式、语义涵义、该词与其他词汇的搭配和语义联系，等等.学生过多的依赖死记硬背的学习策略，这样就割裂了形式和意义的过程，降低学习者的主体因素.在传统的词汇教学过程中，隐喻的地位没有得到应有的重视.而隐喻认知功能的研究，为词汇教学打开了新的思路.在词汇教学过程中，教师应积极研究词汇习得的认知理论和本质，了解学习者的需求，并在教学实践中运用不同的技能.外语教师不仅应掌握良好的专业知识，更应加强学习语言学理论，尤其是加强对词汇习得的隐喻认知本质的认识，探索出适合外语教学规律的教学原则和方法，激发学习者的学习动机，提高学生的学习兴趣.

4.2 分析隐喻机制，培养隐喻能力

国内许多学者已经敏锐地意识到培养学习者隐喻能力的重要性.严世清指出，要解决学习者外语隐喻能力差的难题需以皮亚杰的同化（assimilation）和调节（accommodation）两种认知机制为依据.同化指认知主体透过预先存在的概念或图式看到所有的情景或环境的过程，调节则指认知主体在外部环境差异的影响下改变或重组原有的图式的过程.[7]Lazar等指出培养学生对隐喻模式的了解的重要性，鼓励学生把词汇按一定的隐喻模式归类，有助于提高扩大词汇量的技能.[8]Laufer认为掌握词汇的隐喻扩展意义是学习新词汇的一项重要内容[9].因此，教学实际中，教师要结合隐喻认知理论，时刻重视学生隐喻能力的挖掘和培养，明白词汇是如何按照隐喻的组织方式反映概念和概念编码过程的，最终能像本族语者一样拥有隐喻式的思维.

5 结语

词汇教学是外语教学的一个重要组成部分，把隐喻的认知理论引入大学英语词汇教学中,必将会产生更为符合认知规律，更为有效的教学方法.在词汇教学实践中，教师通过系统地向学生介绍隐喻理论，使学生认识到隐喻不仅仅是一种修辞手段，更是一种创造性的思维能力.从隐喻的角度去认识和理解词汇与词义的关系，以达到灵活运用和掌握词汇的目的，最终提高学生的语言综合能力.

〔1〕J Cele—Murcia M，Rosensweig F．Teaching Vocabulary in the ESL Classroom．Newburg House，1979.

〔2〕Derrida,J,Margins of Philosophy[M]Chicago:The University of Chicago Press,l982.

〔3〕SWEETER E.From Etymology to Pragmatics:Metaphorical and Culture Aspects of Semantic Structure[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

〔4〕赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

〔5〕BoersF.MetaphorAwarenessand Vocabulary Retention[J].Applied Linguistics,2000,(4):553-571.

〔6〕Charteris-Black,J.Metaphor and vocabulary teaching in ESP economics[J].English for Special Purpose,2000,(19):149-165.

〔7〕严世清．隐喻能力与外语教学［J］．山东外语教学，2001(2):60-64.

〔8〕陆全,贾启鸿.利用隐喻概念提高对词汇的理解[J].武汉科技大学学报,2002(9):106-108.

〔9〕Laufer B.What’s in a word that makes it hard or easy：Some intra-lexical factors that affectthe learning ofwords[M].Cambridge：CUP，1997：141.

G642

A

1673-260X（2012）03-0239-02

本文系衡阳师范学院科学基金青年项目（10A13）研究成果