浅谈教学方法的使用

刘艳秋

（赤峰学院 教育科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

浅谈教学方法的使用

刘艳秋

（赤峰学院 教育科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

教学方法是教学活动中不可或缺的重要因素.本文主要通过对教学方法及教学方法划分的认识，阐释了有关教学方法使用的一些观点，仅供同行交流.

教学方法；教学内容；教师；学生

教学活动是由教师、学生、教学内容、教学方法等成分构成的多因素组合系统.在这个系统中，我认为教学方法起着关键的统筹作用.教学方法可以有效组合教学活动中的各个因素，促使其达到最优化，从而保证更有效的完成教学任务.毛泽东同志曾经指出，任务确定之后，方法就成了决定的因素.教学活动中，教学任务确定之后，教学方法就成了决定因素.教学方法的使用至关重要.

那究竟什么是教学方法哪？简而言之，教学方法就是师生为完成教学任务所采用的方式和手段,包括“以教师为主”的教学方法和“以学生为主”的教学方法.

1 “以教师为主”的教学方法

“以教师为主”的教学方法，是教师在教学中承担主要责任，起着引领教学发展的作用.教学方式是教师讲，学生听；教师演示、示范，学生观察、模仿；教师时常提出问题，让学生来回答，以调动学生学习的积极性，并进而检验学生对所学内容的理解和掌握程度.“以教师为主”的教学模式类似于医院里医生给病人看病，医生处于绝对权威的位置，对病情有无可争议的评价和决定权利，病人是在充分信任医生的基础上被动地等待医生作出诊断，并开出相应的处方.这种教师类似于医生，学生类似于病人的教学处理方式，虽然有其优势，但也难免有失偏颇.首先，这种教学是以学生应该学到什么为目标,学生是一个缺乏知识技能、有待发展、需要填充的容器，教师就是把学生应该学的东西灌装进去，使其学会.在这里，学生的地位是被忽视的.我们知道，学生不是一张白纸，也不是一个容器，即使学生能够充分的信任教师，但学生自身也是有需求的，学生想学什么虽不由其决定，但怎么学却是制约着教学的进程和效果，是教师不得不考虑的问题.就像病人个体也是千差万别的，相同的病症，不同的病人，医生也需要因人而异，开出不同的处方，才能正确医治.所以，“以教师为主”的教学模式，似乎更适合于年龄较小的儿童，更适合于基础知识和基本技能的传授和新概念、新材料的掌握.实践证明，学生学习的许多知识是自己不熟悉的，也就是前人积累下来的知识，即间接经验.因而，许多学生在教学中受益于教师的讲解、指导、演示和示范.“以教师为主“的教学组织有序，整齐划一，有条不紊，以致能够充分利用有限的教学时间,从而保证教学活动高效运转.

第二，学生在教学中始终处于被动的地位，学习的主体作用无法体现.长此以往,个体的主观能动性逐渐被磨蚀，还会造成学生对教师的依赖.教师教什么，学生学什么；不教就不学，或者是不知道怎么学、学什么.学生的好奇心、探究意识也会逐渐丧失，人格也难以得到尊重.课堂上只见教师指手画脚，眉飞色舞，难见学生吭声.课堂气氛沉闷，教学活力难现，教学也很难达到理想的效果.因而，若想保证教学活动诚实有效，需要考虑不同的教学情境，不同学生的需求，及不同学生的接受水平和个体差异性.才能充分体现出“以教师为主”的教学的优越性能.

第三，教师作为教学的主体，也难以发挥个人的意志和创造性.原因是教师也只是被动地执行社会的要求和教学目标，课程的内容被理解为无可争议和辩驳的，教师作为课程内容的忠实执行者，只需要承受和传递即可.这也是造成目前高校教学千篇一律，机械而程序化的原因之一.教师只是教授教学要求学生掌握的知识，除此之外，再无其他关心之必要.

2 “以学生为主”的教学方法

“以学生为主”的教学方法，要求学生对学习承担主要责任.它强调学生的中心地位，教师要站在学生的背后，让学生走向前台.实践证明，“以学生为主”的教学方法并不否定教师的作用，相反还需要教师有更加精深的专业基础和宽厚的知识背景，以备迎接教学中随时可能出现的复杂情况.所以说，“以学生为主”的教学不是对教师的要求降低了，而是对教师的要求提高了.为了实现教学目标，教师不但需要提供辅导和咨询、监督和指导，同时还需要教师在教学中起引领和推高的作用.

“以学生为主”的教学方法，需要提供给学生一个良好的、有利于学生学习的环境.让学生在与环境的互动中，去感受、体验、领悟知识，发现意义.这一点我们可以从美国人的教育理念得到启示：中国古人对教育的见解是“授人以鱼不如授人以渔“.而美国人的做法却是“授人以渔不如授人以渔场”.“渔场教育”是一种以学生“自主建构”为核心，构建以“生命化”、“生活化”和“生态化”为基本特征的学习环境的教育.“渔场教育”的基本模式可概括为三个部分：（1）“渔场”包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等方面.“渔场”的创设应尽可能从学生的现实生活、从学生今后的发展出发，有针对性地创设出融真实性与典型性为一体的和谐环境，尽可能用环境唤醒学生的生活经验，达到两者间的和谐统一.（2）活动.既然“活动”就必须涉及活动环境、动作、效果、体验.学习活动的建构，就应该是这些教学基本事件在课堂教育环境中的整合.通过活动的开展，使“渔场”（课堂及其特定的环境）呈现生活的丰富与鲜活，从而赋予“渔场”生命的内涵.（3）创生.它是活动中师生间通过“交往场”进行信息共享后的叠加与整合，是心理和谐共振的延伸与发展.“渔场”是基础，活动是关键，创生是目的.（摘自《重庆教育》2003年10期）.“以学生为主”的教学恰恰是“渔场”教育理论的充分体现.

“以学生为主”的教学方式有：小组讨论，角色扮演、探索研究（小组的、个人的），合作学习、个别指导和独立学习.学生通过“活动”或者“做”来学习，教师起着指导、提供咨询服务的作用.在学习和解决问题时采取与同伴进行讨论、彼此互相交流、示范、角色扮演或独立回答.

“以学生为主”的教学方法其优势在于，它把学习的责任放在了学生的身上，不但使学生能够学到应学的知识，同时还使其有一个深刻的体验和感悟过程，激荡起学生的情感以及智力情绪,使其能够热爱学习，进而培养起学生学习的责任意识，为学生以后的成长和发展奠定基础.教学的最高目标是使学生学会学习、学会生存、学会发展.“以学生为主”的教学能够培养起学生的学习兴趣和保持其好奇心.同时，在进行思维训练、解决问题以及学生学习能力的培养上，“以学生为主”的教学将是更加有效的教学方式.

“以学生为主”的教学方法的局限性在于，它需要的时间相对较长，讨论、探究，解决问题需要一定的过程，合理、有效地协调和利用教育资源，也是必不可少的.有时组织不力也会浪费教学时间.因而在学校有限教学情况下，这种方法显然是不经济的.其次，学生学习不可能事事靠自行探索和亲身实践，这既不可能，也无必要.一个人一生中绝大部分仍然是替代性学习，即接受他人或前人已经积累下来的知识经验，从这一点讲，“以教师为主”的教学是必须的，而且不可替代.学生某些特定的学习离不开教师的讲解、示范和指导.以教师为主的教学方法，在传授和建构强大的基础知识体系时是不可缺少的，而且也是非常有效的.

3 两种教学方法的使用

关于教学方法划分的问题，经常会引起激烈的争论.我认为，这只是表面现象，而非实质问题.关键不在于方法划分本身，而是如何使用教学方法，以达到应有的教学目的问题.从上面的阐释中可以看到，其实两种方法各有优势，当然也各有其不足.但在当下的教学中，这两种方法都不可缺少，许多教育实践工作者和教育理论家对两种方法也都给与了充分的肯定.所以我们建议教师进行教学时，不要采用极端的或者是非此即彼的思维方式，而是要看教学究竟达到什么目的？是使学生掌握知识呢，还是要培养学生的能力.事实上，有经验的教师都会在实践中根据教学需要灵活而综合地运用这两种方法.

多年的教学实践使我认识到，当教师决定采用哪种方法时，要考虑到许多因素，如：教学目的和任务——是掌握知识、还是应用知识、即或发展能力；所教学科的具体特点和教学法上要求；学生可接受的水平，包括生理、心理、认识上的发展程度等；教师本身的条件，包括业务水平、实际经验、个性特点等；学校的条件，包括环境、物质设备等；教学的时限，包括规定的课时和可利用的时间；预计可能取得的真实地效果等等.

研究表明，灵活而综合运用多种教学方法能够提高学生的学习兴趣，改善课堂气氛，调动学生学习的积极性，从而提高学生的成绩.同时，教师运用不同的教学方式，还可以长时间维持学生的注意力，增强学生的学习动机.还有，不同教学方法的使用，能够适应不同学生的学习水平和学习能力，达到每个学生在不同的层面上都有所提高的效果，并进而增强学生的学习信心.

一般来说，新教师开始倾向于主要运用“以教师为主”的教学方法，因为它可以保证教学顺畅、高效而有序，同时还可以减少教学中一些不必要的麻烦（由于学生参与，使得教学中出现的一些意外情况）.但是随着教学实践积累，而且你也能够做到，我还是建议你最大程度的使用“以学生为主”的教学方法，尤其是大学教学.学生一般都具备了一定的学习能力和知识储备，让学生在学习中发挥更大的作用，对他走向社会、迎接挑战会更加有利.其次，教师如果不知道运用哪种方法会使你的学生产生兴趣，那就尝试运用不同的方法，这样可以改善教学氛围，增加教学情趣.

教师要想进行有效教学需要多方面考虑.不管你是运用“以教师为主”的方法，还是“以学生为主”的方法，都要以学生的发展为目标.实践证明，分配给学生更多的教学时间，学生的成绩会更好.所以，在教学实践中不管是运用哪种方法，教师都需要明智地考虑教学时间，及应该取得的教学效果；学生的学习积极性越高，取得的学习成绩就会更好.因为让学生掌握学习的主动权，学生就可能更愿意学习；教师清楚明白地表述教学内容，而且对学生的学习流露出浓厚的兴趣，学生就越有可能学习.因为知识是沟通师生心理的桥梁，一个知识渊博的教师对学生的影响是巨大的.同时，教师的教学热情会影响学生的情绪，并能够进一步感染和推动学生的学习等.

〔1〕王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.

〔2〕（美）戴尔 H 申克.学习理论：教育的视角[M].南京：江苏教育出版社，2003.

〔3〕姚本先.心理学（心理学新论修订版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

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