基于有效教学的医学硕士生英语学习需求调查及分析

王 宏，赵晨光，李 妍

（河北医科大学 外语教学部，河北 石家庄 050017）

基于有效教学的医学硕士生英语学习需求调查及分析

王 宏，赵晨光，李 妍

（河北医科大学 外语教学部，河北 石家庄 050017）

本文采用问卷和访谈的方式对120名医学硕士研究生的学习动机需求、学习内容需求、学习资源需求、学习方式需求以及教师需求五个方面进行调查，开展需求分析.并根据调查分析结果，为医学硕士生的英语教学提供启示，以便更好地促进有效教学.

需求分析；医学硕士研究生；英语教学；有效教学

1 引言

随着我国医学事业的快速发展，医生与医学科研人员进行对外学术交流的场合日益增加，诸多医学类高校已经明确要求其研究生必须具备较强的用英语进行专业交际的能力.近几年，我校研究生的英语课程也在一直进行探索性改革，但到底应该采用什么样的方式、选用什么样的资源、侧重什么样的内容等还是处于摸索阶段.有效教学（Effective Teaching)是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果（姚利民，2004）.需求分析(Needs Analysis)指教学活动开始前和教学过程中对客观信息 (如外语学习者的个人学习情况,学习目的和目前的外语水平)和主观信息(如学习者的学习态度、学习偏爱、需求与期望)等数据的收集(Brindley,2000).从内容上看,需求分析主要包括两方面：目标情景分析和学习情景分析(Hutchinson & Waters,1987).目标情景是指课程结束时学生应达到的目标；学习情景是指学生当前的目的语水平、学习环境、个人愿望、学习策略等与学习有关的事物.也就是说,需求分析确立学习的起点和终点,通过最大限度地收集有关的需求信息,为教学过程的各个环节提供依据，如教学大纲的设计与实施、教学资源的组织和使用、教学人员的培养以及教学效果的提高等.本文主要涉及学习情景分析.

医学生，因其专业性，导致其需求的特殊性.而医学硕士研究生作为当中的一个中高端群体，尽管有人已经意识到其英语教学的重要性，比如南方医科大学就针对本校学生实际，从2005年开始对研究生英语课程进行了改革，而且取得了不错的效果，但总体而言对这一群体的英语学习需求分析稍显不足.本研究以“有效教学”理论为依据，通过对医学硕士生英语学习的学习动机需求、学习内容需求、学习资源需求、学习方式需求以及教师需求五个层面进行调查和分析，了解学生英语学习的现状和期望，并据此提出可行的教学策略.

2 研究设计与方法

此次调查受试对象为随机抽取的河北医科大学各专业硕士研究生，共计120人.主要采用问卷和半结构式访谈方式收集数据.即除问卷外，还会对一部分受试者进行单独及小组访谈，用访谈收集到的信息对问卷收集到的数据进行验证和补充.其中问卷以客观题为主，辅以部分开放式问题.问题主要包括学习动机需求、学习内容需求、学习资源需求、学习方式需求以及教师需求五个方面的内容，每一方面包含具体分项细化的问题.通过对数据进行统计分析，主要对学生的各方面需求进行群体描写.此次调查共发放调查问卷120份，其中有效问卷107份.

3 研究结果及讨论

国家教委在颁布的《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲》中明确指出：“在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力.”“硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究”（大纲编写组，1993）.根据本次调查分析的结果，并结合《大纲》中对硕士生英语教学的要求，医学硕士生英语教学可从以下方面加以改进，希冀可以更好地促进有效教学.

3.1 开设英语选修课程

鉴于本校硕士生英语课程只有一学期，共108课时，要在有限的课时内把各项英语能力都提高到相当的水平恐很难实现.开设选修课不失为一个可满足学生多元化学习的可行途径.学生可以自己根据专业需求、时间安排结合兴趣爱好等，自由选择相关课程.学校在设置选修课程时要充分考虑到社会需求和学生意愿，开设实践性较强且注重英语实际运用能力的课程.根据调查，学生既希望提高自身公共英语水平，又希望为今后的深造和工作打下较好的专业英语基础，具体体现为对语音、日常交际、跨文化交际、会议英语、翻译、专业词汇、文献阅读、论文写作表现出较强烈的学习欲望.

3.2 推行分专业与分层相结合的英语教学模式

分层教学是根据学生自身基础以及学习能力的不同,为学生制定有针对性的个性化教学目标,开展不同层次的教学,组织适用于相应层次的考核和评价.分层教学的着眼点是以学生为中心,因材施教，在整个教学环节中兼顾了学生的个体需求，给学生提供了最大化的学习支持服务（闫少华，2008）.河北医科大学的本科生已于2011年开始了分层教学改革尝试，效果很好，某种程度上也对硕士生的分层教学指明了方向.根据此次调查，受试者的英语水平差异较大，听说能力方面差异尤其明显.分层教学充分承认和注意个体差异的现象，因此根据其英语能力，将同一年级的研究生分为基础班和提高班两个层次，学习不同难度的课程，设置不同难度的任务，可以让他们在学习中做到各尽所能，各得其所.分专业英语教学是指以研究生的专业、研究方向等为根据.但是，并非所有的学生都分专业，这样操作难度过大，而是仅把和其他专业相对关联性不那么紧密的专业的学生进行单独英语教学，这样更便于其本专业英语能力的提高.比如将药学专业学生进行单独教学，其中专业英语授课方面更多的选用药学英语内容.因此本文所指分专业与分层相结合的英语教学模式即是根据实际情况，有的分专业，其他的不分专业但分层开展英语教学.

3.3 运用多样灵活的教学形式

医学硕士生的英语教学上，建议采用课堂教学与课外自学相结合的方式.课堂教学应体现“以学生为中心”的理念，教师讲解和学生讨论相结合，增强学生参与课堂信息交流的主动性.此外，教师充分发挥其实践应用的组织者和设计者的角色，组织角色扮演、短剧表演、学唱英文歌曲、影视资料精华赏析等活泼、有趣的活动，激发学生的学习兴趣.总而言之，硕士生相较于本科生自学能力和学习意愿都较强，可根据每次课堂教学的内容，适当安排课外自学内容，或者课下小组任务.

3.4 创造性地利用各种学习资源

在当前硕士生英语学习需求呈现多元化、实用化的环境下，教师宜筛选或者编著合适的教材，为学生提供适宜的学习资源.据本次调查，学生认为传统的文本课程资源是他们最熟悉且最有助于其英语学习的，但是若仅限于文本课程，就会显得过于单一、枯燥.为了增强授课的有效性和趣味性，教师应根据每课文本课程的具体学习内容，有选择性地辅以实物课程资源、网络课程资源或者数字化课程资源等.

3.5 实施灵活的考核方式

据调查，因为硕士生在校文化课学习期仅为半年，课程安排十分紧凑；部分学生还同时承担着教学、科研或者临床任务；而且部分学生已然成家，还需照顾家庭，因此，往往没有太多的时间用于英语学习.再者，鉴于英语作为非英语专业硕士生而言的工具功能，主要要具备实际运用能力，所以在课程考核上要灵活变通，注重教与学的分量，以鼓励参与课堂活动和考核实际应用能力为主.可以把以下几方面结合进行综合评估：课堂陈述、平时测验、个人及小组作业完成情况、专题讨论、医学学术会议模拟、一对一口语测试等.受访者也提到了这方面的愿望，他们自知英语能力欠扎实加之精力有限，老师平时要求可以严格一些，但对于考核方式都希望从宽，以减轻心理负担，这样更利于他们心情愉悦地学习.

3.6 创建和谐的师生关系，重视教师的积极的情感因素介入

“学博为师”，教师自身的业务水平无疑直接影响学生的学习，英语教师除应具备良好的语言能力之外，还应具备广博的知识面和灵活地采用多样化的教学模式和手段的能力，只有这样才能突出医学硕士生英语教学的“个性化”特色.同时不容忽视的是，教学不仅是一种认知过程,同时也是一种情感过程，在教学实践中,各种认知因素和情感因素都会影响到教学过程.因此，“以学生为中心”的教学理念要求教师不仅要注重语言学习中的认知因素,更不要忽略情感因素，要重视和谐融洽的师生关系的构建.情感因素大体可分为包括焦虑、动机、性格等的学习者的个体因素，还有包括课堂交流、移情等的学习者与教师之间及学习者与学习者的情感因素.教师在外语教学的情感过程中发挥主导作用.教师在教学中要尽可能考虑到学生的个体差异,按照学生各自的特点来发展他们的语言能力,重视师生情感交流，尊重学生的感情和性格,充分发挥学生的优点和长处,帮助他们提高自我意象,降低焦虑,增强自信心，从而达到提高教学效果的目的.

4 结语

教学活动的主体是学生，了解授课对象的学习需求是取得良好教学效果，最大限度实现有效教学的前提.教师在英语教学中应充分考虑到医学硕士生自身的特点与实际需求，“因材施教”与“因需施教”相结合.同时也要看到，需求分析不是静态的，而是一个动态的过程，社会环境的改变、分析对象的变化等都会导致调查结果的改变，因此在开展医学硕士生英语学习需求分析时，应注意其研究结果的阶段性.

〔1〕姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学,2004.

〔2〕Brindley,G.Needs Analysis.In M.Byram(ed.)Routledge Encyclopaedia of Language Teaching and Learning.London:Routledge,2000.

〔3〕Hutchinson Tom.&Waters Alan.English for Special Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

〔4〕非英语专业研究生英语教学大纲编写组.硕士博士学位研究生英语教学大纲[M].重庆:重庆大学出版社,1993.

〔5〕闫少华.大学英语班内显性分层和隐性分层教学的对比研究[D].内蒙古师范大学,2008.

〔6〕李秋石,夏晓烨.利用课程资源所需技能的探析[J].河北师范大学学报(哲学社会科学版),2007(3).

〔7〕谢宇;韩天霖，等.研究生公共英语教学现状的调查与思考[J].外语界,2007(1).

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〔9〕闫传海,张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界，2002(5).

G526.5

A

1673-260X（2012）03-0234-02

2010年度河北省教育厅人文社会科学研究项目（SZ2010848）