景物描写与思维能力的提高

孔繁宇

【摘要】让学生的思维习惯融入到作文教学当中，在教学中引导学生在日常生活和学习中勤于观察和思考，掌握景物描写的方法，有目的地进行练习，就能提高他们的写作兴趣与能力，进而思维能力也能够得到提高。

【关键词】景物描写；思维能力；观察 ；思考；作文教学

【中图分类号】G627.3 【文献标识码】A

语文作为一门基础学科，对于其他学科的学习和提高起着至关重要的作用。语文学科内容极其丰富，在听、说、读、写四个基本层面中，写最能考查学生语文基本功，也是学生语文素养的汇集和体现。然而，由于我们的教学方式和方法不当，学生缺少对社会的观察和实践，以致大多数学生害怕或写不出高质量的作文，常常面对作文题目不知如何下笔。怎样来解决这个问题呢？笔者认为主要是让学生走出课堂，走进生活，走到大自然中去，从实践中去感悟去体会，在认识自然的过程中学会观察，把观察的习惯转变成一种思维方式，并逐渐渗透到写作当中。这样学生就有话可说，有事可写，在培养学生观察的同时，激发了学生写作的乐趣，提高了他们的写作能力和思维能力。

一、景物描写的手段和方法

学生作文最突出的缺憾是生活气息不足，即缺乏对生活的留心观察和对生活独到的感受，这一点在学生写景的片段中表现得最为明显。忽略了这一点，写出来的作文缺少生活性、没有现实意义。有的学生甚至不明白景物描写的作用，往往是为了使文章文词优美，随心所欲、风花雪月地乱写，甚至把网络上一些含义模棱两可的词汇也搬出来，使景物描写成了与全文主题无关的多余文字。

人们常说：作品来源于生活，这其中也包括了“作文源于生活”。当然，限于学生的局限性，还不可能完全到社会生活中去，但是可以走进大自然，去观察景物，去描写景物，进而引导学生从景物描写中感觉、体会写景并不是孤立的，它常常同写人、叙事、抒情结合在一起，用以创设环境气氛，烘托人物性格，推动情节发展，也可与社会生活联系在一起，思考一些人生观、价值观、世界观等深层次问题。

景物描写的手段和方法有很多，在作文时由于观察角度和思维方式的不同采用的方法也不同。经过实践，笔者认为，“移步换景”是指导学生景物描写的理想方法之一。这种方法可以通过观察、抽象、描写和思考等步骤来实现。

笔者去过雁荡山，那里有一处景观就叫“移步换景”。在大龙湫景区有一座耸立的岩峰，峰顶一道似裂非裂的纵纹，状如直立的鳄鱼，从入口处开始这座巨岩从不同方位、不同视角，随脚步移动变幻。先是如鳄鱼，高高地昂起头，我想应该叫“鳄鱼拜月”，而别人说叫“朝天鳄鱼”，神形极为酷似。然后巨石顶端一道裂隙从上贯下，尤如巨斧劈开，形成两片，一片较粗，一片较细，如剪刀双刃，称为“剪刀峰”。再向前行抬头仰望，却又形如啄木鸟，正伸出巨嘴，啄咬树木。再一会儿又变成熊的形状，正憨态可掬地昂首向上爬行。及至走过后回望，剪刀不见了，变成了一根擎天石柱，再过一会儿擎天一柱又变成了“海上风帆”等等，每走几步，景色就大不相同，大有“柳暗花明又一村”的境界。

描述类似的景象，首先要用心观察，抓住景物特征去描写。让学生懂得观察景物顺序，抓住景物特征，知道大自然的景物千姿百态，一切景物都以不同的特征客观存在着。一般情况下，景物的特征可包括景物客观存在形式状态、景物的静态与动态；各景物之间相互所占空间位置的大小关系，包括它们的长短、大小、高矮以及与周边环境的依赖关系等等。

其次要充分利用想象和联想，即对所观察到的景物进行形象和抽象的思考，把它与直观形态和被抽象后的形态在头脑中反映出来。一般来说，很多景物是“三分形象，七分想象”，我们关键是引导学生在把握三分形象的基础上抽象出那七分形象来，因此要训练学生的想象能力与联想能力，把观察到的景物巧妙地进行取舍，注重动静结合、虚实结合、点面结合、正面描写与侧面描写结合。

第三是运用各种修辞手法。如比喻、拟人、排比、夸张、通感等修辞手法，把观察到的景象多角度、有层次地描写出来。灵活巧妙地运用修辞手法，能够增强语言的形象性、文学性、表现力和感染力。善用修辞是使作文语言“有文采”的重要手段：运用比喻，生动鲜明；运用比拟，形象逼真；运用排比，气势贯通；运用对偶，整齐优美；运用设问，发人深思；运用对比，形象分明。只要运用恰当，景物描写就会非常精彩。最后根据文章整体的需要可以引申一些感性语言，加深学生对事物本质的认识。

二、在景物描写中提高学生的思维能力

通过对景物的描写，不仅可以培养学生细致观察景物的能力和语言表达能力，更重要的是提高学生的思维能力，让学生在观察中思考，在思考中提高。

第一，通过对景物的观察，开发学生思维能力。兴趣是最好的老师，实地去观察景物会激发学生的兴趣，更会增加学生观察思考的自主性。一方面教师要指导学生通过观察景物，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，使景物活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。

第二、通过观察和联想，培养学生的形象思维和抽象思维。对景物观察的结果可以是直观感觉也可以是思考联想。前者可以提高学生的形象思维，后者可以提高学生的抽象思维。观察时要注意按一定的顺序，可按时间顺序观察，也可按方位顺序观察，如从上到下、由远及近、由表及里、由整体到局部等。可以根据不同的需要选择不同的观察顺序，通过仔细观察，抓住景物特点。也可以通过形态、颜色、动态、静态等方面掌握景物的特点。在观察景物时，引导他们头脑中带着“抓特点”的意识，边观察边思考，看看景物之间相比较有什么不同的地方，仔细观察，多中取异、平中见奇，在每一处方位选择有特点、有代表性的景物来写。再引导学生根据景物上提供的内容展开形象的联想，用发散的思维去联想，按着“三分形象，七分想象”的原则，在时空上进行幻想，再把幻想和现实结合起来的时候，就可能会出现一个神奇的画面。学生在头脑中形成这样的画面就会使文章的内容丰富多彩，学生有词可写便轻易地把“死图”写成“活文”。当看到学生一篇篇想象合理、内容生动的作文时，不能不感叹培养抽象思维的重要性。

第三，通过观察和思考，培养学生的求异思维。在观察的基础上不断地进行思考，在抽象思维的基础上，激励学生求异思维和集中思维。通过观察和思考，引导学生立体的认识问题、分析问题，锻炼学生写作尽可能找出多种方案的能力，从而培养学生思维的求异性。同样一个作文命题，因思考的角度不同，写出来的文章就不一样，古人所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是这个道理。爱思考、善质疑是求异思维的主要特征。经过“怀疑”、“思索”、“辨别”三步之后，多答案、多结论的情景就会出现。通过这一系列的分析探讨，培养学生勇于求索的精神，鼓励学生敢想、敢思考、敢下笔，敢于提出与人不同的观点和结论。

第四，通过景物描写，开发学生换位思考的能力。移步换景对着观察角度的不同和时空的变化，景观在人们眼中的映像也不尽相同，所谓人走景移，展现在人们眼前的会是另一番景象，一个全新的画面。对于移步换景，笔者有两种思考，一方面是随着脚步的移动，可观赏的风景也各不相同，展现在你眼前的是风格迥异的景象；另一方面即使是同一风景，由于视角的变化，也会让你感受到一个景观的不同侧面景象也是不相同的，让你感受到事物变化的多样性。

三、结语

学生成长过程的每一个脚印也都是一道风景，怎样欣赏这道风景，角度的不同，思维方式的不同，认识的程度也不尽相同。把培养学生的思维习惯融入到作文教学当中，在教学中引导学生在日常生活和学习中勤于观察和思考，掌握景物描写的方法，有目的地进行练习，经过一段时间的训练，学生自然可以实现妙笔生花。

（责任编辑：龙大为）