利用电子白板有效促进物理课堂生生互动

徐永芝

互动教学是立足于师生双方相互认识、理解、解释的基础上，以教学资源(包括物质的和非物质的资源)为中介的相互作用的教学[1]，也是相对独立的学习个体之间在教师的指导和课堂学习环境的支持下，共同建构知识、发展情感和能力的过程中所进行的相互促进、相互帮助等双向或多向的有意义的交流活动[2]。在课堂教学中教师们都比较注重互动，师生互动做得比较多，但生生互动做得比较少。有数据显示：“在有限的课堂交往中，师生的交往占据了93.2%，而学生之间的交往只占6.8%；在为数不多的学生交往中， 学生个体与班级之间的交往占73.6%，学生个体之间的交往占19.4%，小组之间的交往占6.9%”[3]。

目前电子白板作为新兴的教育技术设备正在推广和普及，但很多教师只把电子白板当做简单的幕布使用，没有深刻理解到电子白板的价值和优势。电子白板的最大优势就在于它的交互性，如果能把电子白板的交互性在课堂上充分发挥出来，既能促进课堂的师生互动，更能给学生提供展示自我的舞台，有效促进生生互动，提高学生学习的积极性和主动性，提高课堂学习效率。下面以《透镜》一节课进行案例分析。

《透镜》是鲁教版物理八年级上册第四章《透镜及其应用》第一节的内容，本节课的重点是认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用，并且得到焦点和焦距，难点是了解透镜对光的作用原理。电子白板的应用有效突破了本节课的重点和难点，在有效实现生生互动的同时充分体现了学生的学习状态。

一、利用白板软件中视频嵌入播放，创设问题情境

天士博白板软件TRACE Book允许嵌入式播放视频，能有效截图，为课堂生生互动提供了物质基础。教师用电子笔快速点击链接图片左下角的黑色箭头实现视频嵌入式播放。视频中把放大镜和近视镜的镜片放在阳光下，在它们后面放一张白纸来回移动，注意让学生观察太阳光经过放大镜和近视镜的镜片后在白纸上留下的光斑大小，猜想凸透镜和凹透镜对光分别有什么作用？学生在观看视频的过程中，教师通过点击浮动工具栏上的书写笔按钮截图，视频播放结束后白板上有一张图片(如图1所示)，既能为现象观察不清楚的学生提供方便，也能为后续学习提供方便(教师用电子笔将这张图片拖入左边Tool Box的图形资源库中，可以随时调用)。

图1 猜想透镜对光的作用

二、利用白板的画图功能、资源整合功能，开展探究学习

教师演示一束平行主光轴的光，分别射向凸透镜和凹透镜(如图2所示)，学生观察实验现象后总结凸透镜和凹透镜对光的作用。然后教师让学生在学案上画出平行主光轴的光经透镜后的焦点，并标出焦距。小组内学生自主完成后，一对一讨论画法，准备展示小组的学习成果。

图2 探究透镜对光的作用

由于电子白板提供了一个自由书写、保留笔迹、方便改写的舞台，教师可以让组内学生代表上台在白板上展示透镜焦点和焦距的画法。先让组内代表上台展示凸透镜的焦点和焦距，在这位代表边画边讲解的过程中，全班学生与他达成什么是焦点和焦距的共识。而凹透镜焦点和焦距的画法是一个难点，以第一位组内代表的画法展示为基础，先由组内学生互助补充，组内学生不能帮助的由其他小组学生上台用不同颜色的笔修改完善，直到正确画出凹透镜的焦点与焦距为止(如图3所示)。

图3 透镜的焦点和焦距

为了加深学生对透镜焦点和焦距的理解，教师从页面左边Tool Box图形资源库中拖出一张自制的图片资源(如图4所示)，并让学生深入思考：(1)凸透镜和凹透镜有几个焦点？(2)它们的焦点有什么不同？(3)在它们的焦点处放一张白纸会有什么现象？组内学生一起深入思考讨论这3个问题，初步达成共识。组内学生整体展示后，其他小组学生对其做出评价，对3个问题不断补充完善，全班学生在小组与小组之间的思维碰撞中达成最终共识。最后教师从Tool Box图形资源库中拖出在猜想视频中截得的图片进行点拨，可以通过白纸是否被烧焦区分凸透镜的实焦点和凹透镜的虚焦点。

图4 区分透镜的焦点

三、利用拖放组合建构模型，促进有意义学习

学生在学案上画出一束光透过正立和倒立三棱镜的折射光路图，同时教师让两个学生在白板上画出，学生画完后教师用电子笔将学生画出的光路图组合成一个整体，便于拖动。学生总结一束光通过三棱镜后，出射光线的偏折有什么共同点，此时教师提出问题，如何利用正立和倒立的三棱镜组成凸透镜和凹透镜？学生思考后在白板上通过简单的拖放，组合成凸透镜和凹透镜(如图5所示)。以复习旧知识画光的折射光路图为基础，操作学生和全班学生形成互动，在这个过程中，学生根据自己的认知结构，通过新旧概念的交互与融合对知识重新建构，更深刻地理解了凸透镜和凹透镜对光的作用原理。

图5 透镜对光的作用原理

四、利用课堂资源上传网校，增进成果分享

电子白板软件的好处在于能及时记录上课过程中的笔迹，上完课后，将最好的班级生成课件保存，另存为PPT课件，上传到建桥学习网(http∶//www.zd7s.net/)，有效促进全校各个班级学生与该班之间的互动，分享学习成果，使上课效益最大化。

电子白板为生生互动注入了新鲜血液，不仅促进了个体和班级之间的互动，更促进了个体和个体之间的互动，小组和小组之间的互动，充分体现了对学生的尊重，大大提高了物理课堂效率。利用电子白板有效促进课堂生生互动需要注意以下几个问题：(1)教师设计的问题要明确，既有深度也有广度，富有启发性和讨论性。要针对教材的重点和难点设计问题，以便激发学生的思考，打开他们的思路，使学生积极主动地参与其中，有效促进生生互动的形成。(2)基于电子白板的生生互动以自主学习、合作学习为基础。在自主学习中，学生对知识进行初步建构，在合作学习中，小组内部学生与学生对知识进行进一步建构，利用电子白板展示时，小组之间或学生之间的思想相互碰撞，达成共识，完成对知识的完整建构。(3)努力提高电子白板的操作交互效率。电子白板的操作交互效率低下，直接影响生生互动的质量，可能是目前教学中利用电子白板促进课堂生生互动存在的最大问题。因此课前教师要仔细研究每个教学重点或难点的呈现和操作方式，不要为了生生互动而互动，同时要让学生学习、掌握并熟练进行电子白板的交互操作，最大限度地节约非知识构建必需的操作过程和时间[4]。

[1] 郑金洲.互动教学[M].福州∶福建教育出版社,2007.

[2] 程现新.浅谈生生互动[J].读与写∶教育教学刊,2006(7)∶35-36.

[3] 刘向前.课堂教学中的生生互动[J].科教文汇,2008 (19)∶62.

[4] 张宏伟.浅谈使用交互式电子白板进行教学需要注意的几个问题[J].中小学电教,2011(4)∶110-111.