试谈新课程标准下洋思中学的教学模式

李亚男

20世纪末，中共中央国务院提出要进行“深化教育改革，全面推进素质教育”的基础教育课程改革，实现在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

新课改的理念是“以人为本”，在此基础上延伸出新的教学理念:以人为本，以学生发展为本，即“使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。快乐学习，不仅要求教材图文并茂，同时要求教师在授课时采取尽可能多的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习;贯彻“师导生学”的原则，以教师为主导，学生为主体，教师的积极引导下，充分发挥学生的主观能动性，促使学生由单一被动的学习方式向多元主动的学习方式转变;注重培养能力，侧重于培养学生独立思考和交流与合作的学习的能力;“开设综合课程”，增强学科知识的联系。21世纪，新课改理念进一步深化，主张“教学模式是教学理论的具体化”，直接指导实践，是教学理论与教学实践之间的桥梁。新课改在全国的顺利推进，以新课改核心理念为基础的新的教学模式形成并发展成熟，如洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、衡水中学“三转五让”教学模式、新绛中学的学案教学法等等。

一、洋思中学的教学模式

洋思中学从创办之初的三流学校发展成为现今名校，是我国新世纪新课改标榜的一面旗帜。在这一转变中，洋思的办学理念和教学模式发挥了重要作用。洋思人坚信“没有教不好的学生”的办学理念和“先学后教，当堂训练”的教学模式，旨在推行“教师的责任不在于教，而在于教会学生学;尊重主体，面向全体;先学后教，以教导学，以学促教”的教学理念，其实质即是整个过程让学生去学。“先学”前教师要明确向学生出示学习目标，提出自学要求，进行自学指导。在自学的过程中，教师要关注学生的自学状况，分析其存在的问题，为“后教”做准备。“后教”是在“先学”的基础上，教师和学生就学生自学后还不能掌握的地方进行互动式学习。“当堂训练”是指在“先学”和“后教”两个环节结束后，让学生在一定的时间内做一定数量的训练，进而加深和巩固学生对课堂上所学知识的掌握。实质是为让学生完成学习目标，进行的又一次学习。这个训练可以看作是一个小型的考试，也可以是动口训练。这样的训练符合学生的实际情况，针对性也比较强，能达到较好的训练效果。

文中节录洋思中学的一节历史教学实录来具体研究洋思的教学模式。

1.揭示课堂教学目标。以师生共同学习抗日战争为例，通过投影，了解教学目标:其一，识记下列基本史实:“七七”卢沟桥事变;抗日民族统一战线的建立;抗战初期的主要战役;日本侵略军的滔天罪行;百团大战;中国远征军入缅作战;日本无条件投降。其二，理解:比较分析抗战初期两大战场的区别;抗日统一战线形成的原因、过程及作用;分析抗日战争胜利的原因及其历史意义;其三，情感态度与价值观:国家与民族的利益高于一切，国难当头，中华儿女团结在抗日统一战线的旗帜下，为维护国家主权与民族独立作英勇的斗争。其四，教学重点:全民族的抗战;抗日民族统一战线。教学难点:两大战场的区别。

揭示教学目标的目的是让学生从宏观上了解课程的学习任务和要求，使学生在学习时有明确的方向。学习目标是一节课的主干知识，也是学习要求的体现。所以，长期提示学习目标，可以培养学生的概括能力。教师要注意:第一，要认真分析教材和大纲的内容和要求，准确的制定学习目标。第二，目标定制要简明扼要，层次清晰。第三，把握时间，要保证学生可以默看一遍。

2.指导学生自学。老师要求学生熟悉课本时，结合学思之窗和历史纵横的材料，找出关键词。在十分钟之内完成自学。

3.学生自学，教师巡视。让学生自学，使其处于主体地位。在老师的指导下自学，将课本知识内化为自己的知识，培养学生自主学习的能力。教师通过观察学生自学情况，端正学生自学态度，确保人人都能高效自学。需要注意的是，教师在督察巡视的过程中，要重点巡视中等生和后进生，并适当的给予表扬和鼓励。另外，学校明确规定，在这一环节中，教师不得在黑板上写字或做其它事情，以免分散学生注意力，影响自学效果。

4.自学检测。自学完成后，进行自学检测。问题:1、抗日战争前，中国还进行了哪些反侵略战争?2、是什么原因导致“全民族”抗战的出现?3、抗日民族统一战线的形成过程及作用?4、分析抗战胜利的原因及意义。

整个回答问题的过程中，教师鼓励学生发散思维进行思考，踊跃发言，各抒己见。并在学生自学的基础上，点拨课堂重点，补充内容，完善学生对于知识点的认识，便于学生牢记。教师尤其要多提问后进生，让他们在课堂上更加认真努力。

自学检测这个环节在整个教学模式中都是很重要的。它重新诠释了新课改标准下教师的作用，教师不再只是学科知识的传授者。在教学过程中，教师和学生积极的进行互动，不断的激发学生的求知欲，并组织学生之间讨论，活跃整个教学氛围。教师的作用从教会学生知识变成了教会学生学习。而教师讲的原则是精讲、做点拨性的指导。教师教的方式是“兵”教“兵”，也就是说对于检测题中的问题，尽量让会的学生先回答。如果学生回答正确，教师表示肯定，便不再重复;如果回答的不够完整，那么让别的学生进行补充，教师进一步完善;如果学生回答的层次混乱，过于零散，那么教师要引导学生进行概括总结，并指导学生遇上此种类型的问题应如何作答;如果学生回答有误，教师要及时的更正。在“兵”教“兵”的过程中需要老师的引导，指导学生与他人交流观点或是意见，懂得听取其他同学的不同意见，用来充实自己的论据，拓展看问题的视野，让自己的答案更接近正解。“兵”教“兵”是一个既补差又培尖的教学方式，不同水平的学生在整个过程中都会有所提高。一方面可以帮助后进生解决疑难问题，而同学帮助解决的问题，记忆也最深刻的;另一方面也能提高学优生的学习能力、语言表达能力、材料分析能力，加强学优生在学习上的紧迫感，也能将自己的见解表达出来，而这本身就是一种提高。这就是“兵”教“兵”最大的优势所在。总而言之，这一环节实质就是在自学的基础上，教师与学生、学生与学生之间的互动式学习。

5.当堂训练。当堂训练由老师布置课堂作业，督促学生独立完成，批改部分已经完成的学生的作业，通过作业完成的情况，来检测学生本节课的学习状况。既是学生掌握了知识，也减轻了学生的课外负担，学生可以有更多的课外时间去发展自己的特长，进而达到提高学生综合素质的目标。

鉴于学科的不同，教材内容的不同，因而采用这种教学模式时会相应的做一些改变。比如历史学科，它与数理化课程有很大的差异，需要教师做多一些的解释和补充。在课堂训练这一环节上，也不能教条的出一些题让学生完成，适当的调整是必须的。但是不管怎么变化，整个课堂教学过程中，一直都遵循着两条线，一条是明线，放手让学生学，让学生讲，突出了学生的主体地位;另一条是暗线，即每个环节其实都是在教师的指导下进行的，体现了教师的主导作用。

二、对洋思经验总结

洋思中学的这种教学模式给教育工作者很多的启发:第一，在课堂教学中，绝对突出学生的主体地位，让学生自学，让学生讲，从上课到下课，全过程都让学生学。而教师要真正做到这一点，就一定要相信每位学生都可以学好，要懂得用放大镜去看待学生的优点，欣赏每一位学生;第二，课堂上，教师要精讲，只做一些点拨性的指导，但这并不意味着教师就不重要了，教师只是成为了学生学习的军师，让学生成为课堂上真正的主宰。在整个教学过程中，每一步都离不开教师的引导。蔡林森校长曾用一个形象的比喻解释了这种关系:课堂上，学生的学习就像在驾驶汽车，而教师就像路标，教师的工作就是引导学生走向正确的方向，不走岔路。教师从知识的传授者变成了学生学习的激发者、引导者;第三，“兵”教“兵”的教学方式是洋思中学在长期的教学实践中探索出来的一种教学方法，是洋思中学一大突破。在自学检测中暴露出来的问题，教师引导学生讨论，鼓励会的学生去教不会的学生，教师做补充和更正。这种教学方式不仅调动了各类学生学习的积极性，而且学生在课堂上注意力也能高度集中，紧跟着老师的指导去学习，学习的效率会变得很高;第四，课堂上学生比老师更紧张，洋思中学课堂的讲课时间最多讲十几分钟，学生学的像考试一样紧张，学生不停地思考回答问题，没有开小差和打瞌睡的时间，最大限度的调动了学生的积极性。而且，教师在指导学生自学的同时，还规定了完成的时间，促使学生不得不高效的自学;第五，切实的动脑动手动口去学习。洋思中学让学生自学，并不是单纯的看书，而是让学生在看书的过程中不断的思考交流。学生在自学时不仅学会了知识，更重要的是学会了如何去学习。长久下去，不仅养成良好的自学习惯，也养成了凡事自己动手操作的好习惯。这种良好的习惯对学生自身的成长成材起到关键的作用;第六，这种教学模式也有利于帮助后进生的学习。洋思中学有个至理名言:没有教不好的学生，没有差生，只有差异。首先在课堂上，自学后提问的尽量都是后进生，这样做就使得后进生在自学时有一种紧迫感，增强了他们的好强心。其次教师在课堂上讲的时间短了，就有了更多的时间去指导个别学生。再有就是“兵”教“兵”的教学方式，运用学优生的力量去帮助后进生，学生的记忆也更牢固，这样学习效果也更强。最后就是自学习惯的形成培养了后进生的能力，这种能力会让他们在短时间内进步的很快，学习很快赶上来。

当然在借鉴这种教学模式时也应注意几个问题:第一，采用这种容量大、节奏快的教学方法，课上学生懂得快，课后忘的也快，尤其课上只有十分有限的训练时间。所以还是应该适量的布置一些课后作业，让学生对所学知识保持长期的记忆;第二，文科类的知识较多的需要老师的知识补充，比如历史科，若是学生自学的时间过长，会直接影响到课堂教学目标的完成，因此要多组织一些活动课，弥补不足;第三，课后要及时的补差，由于课堂上知识量较大，教学节奏也比较快，部分基础较差的学生可能会跟不上，因此教师要在课后及时地对个别学生进行单独辅导。

国民整体素质的高低是衡量一个国家综合国力的重要指标之一，而教育又是提高国民整体素质的关键因素。为了更好的担负教育这一重任，必须反思我国传统教育的弊端，实施基础教育课程改革，与时俱进的更新我们的教育理念，革新课堂教学模式。俗语有:欲给学生一杯水，教师需有一桶水。在新课改标准下的教学模式，要达到全面提高学生素质的教学效果，教师不仅要有一桶水，更重要的是教师要教会学生寻找水源的方法，培养学生独立取水的能力。通过对洋思中学教育模式的学习，我们要相信持之以恒的贯彻实施新课改的理念，全力推进基础教育课程改革，必将提高国民整体素质。

［1］赖志奎等.现代教育理论与实践［M］.杭州:杭州大学出版社，1997.

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［3］周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式［M］.成都:四川大学出版社，2002.

［4］林忠仁.新课程与创新学习［M］.济南:山东大学出版社，2005.

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