论成人高等教育管理类人才培养模式的持续创新

黄慧利　袁蕾

摘要：文章在对成人高等教育管理类人才培养模式的问题与对策进行探讨的基础上，从创新动力、创新平台和教育服务创新等三个方面对成人高等教育管理类人才培养模式的持续创新机制进行了构建。

关键词：成人高等教育；管理类人才；人才培养模式；创新激励机制

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-034-02

一、成人高等教育人才培养模式持续创新的意义

1.人才培养模式的持续创新是教育自身发展的要求。人才培养模式是人才培养目标、教学理念与方法、课程体系与内容、评价体系等的综合体现。人才培养模式总是一定时期特定环境、技术与教育理念结合，体现了很强的时代特征，彰显着教育自身的发展烙印。随着社会的发展，教育理念的更新，技术环境的變化，社会对人才结构、质量的要求也相应地變化，教育实现服务经济的功能，要发挥自身的活力，遵循自身的发展规律，必然要求人才培养模式的创新。人才培养模式创新不是单个人才培养目标的更改或课程体系的改變等局部的片面的创新。作为一个综合体，人才培养模式的创新应是人才培养目标、教学理念与方法、课程体系与内容、评价体系等的整体协调与持续创新。

2.成人高等教育人才培养模式持续创新是培养优秀管理人才的内在要求。优秀的管理人才不但具备丰富的管理知识，而且拥有优秀的管理品质，包括道德素养、信息素养和人文素养等。成人高等教育优秀管理者的培养，是人才培养模式中各种因素有机协调与综合作用的结果。人才培养模式的整体创新，体现为各种因素在实践中不断地探索与變化，彼此协调发展，是持续的，因此需构建创新机制。

二、成人高等教育管理人才培养模式持续创新机制的构建

成人高等教育管理人才培养模式的持续创新，关键在于创新激励机制的构建。成人高等教育管理人才培养模式创新激励机制的构建，应从激活创新动力人手，创建创新平台，不断优化与更新教育服务项目。

1.以需求为突破口，识别与整合创新动力。在前面的研究中我们已经认识到，成人高等教育管理类人才培养模式存在问题的原因之一是创新的动力不足。成人高等教教育管理类人才培养模式的创新动力，来源于各种利益相关者，即学生（家长）、市场、教育服务者、政府及社会的需求。

学生（家长）是成人高等教育的主要投资者，也是直接受益者。尤其是工作在不同行业、不同管理岗位的学生，他们对自身的需求有较明确的认识。他们的需要是创新的直接动力，识别他们的需求，进而创造需求，是创新的关键。学生的教育需求除了与个人特征相关，还与市场对管理类人才的需求密切相关。不同时期的市场对管理类人才的需求是不同的，复合型管理人才、创新型管理人才是知识经济时代的要求，具有人格魅力的變革型领导是管理人才中的精英。对人才的需求不断變化的市场，既为人才培养模式进行目标定位，也是人才培养模式持续创新的动力之源。教育服务者即教师、相关管理人员和研究者，作为教育的专家，应积极推动成人高等教育人才培养模式持续创新，这既是其生存与职业所需，也是其自我实现的基础。政府及社会是成人高等教育的倡导者、支持者与受益者；通过提供合适的政策与创建良好的环境来保障与推动成人高等教育人才培养模式的创新，是其职责要求与自身发展的需要。

识别各种动力使我们明白了，成人高等教育管理人才培养模式持续创新并不是软弱的呻吟；而只有整合各种动力，才能促成成人高等教育的转型，才能获得创新的强大动力。首先，政府及社会要在科学的市场调研与正确的社会发展预期的基础上，做好正确的政策的、法律的、舆论的导向与支持，为成人高等教育管理类人才培养模式的持续创新创造宽松的、良好的环境。只有创新的环境，才能孵化创新的意识与行为，弱化變革的阻力。其次，教育服务者在进行相关研究的基础上，以专业的视角，积极主动地投入到人才培养模式创新的实践中去，从课程设计、教学模式、学制變革、师生关系等方方面面去创新。最后，分析市场和个人需求，保护学生（家长）的权益。由于长期以来我国的高等教育供不应求，导致了成人高等教育对学生（家长）需求的傲慢，以及对其权益的漠视，以而使成人高等教育失去了自身完善与创新的直接动力。

2.以交往理性为基础，共创创新平台。按照哈贝马斯的交往理性理论，交往行为是一种“主体一主体”遵循有效性规范、以语言符号为媒介而发生的交互性行为，其目的是达到主体间的理解和信任，并由此保持社会一体化、有序化和合作化。而主体间真正的语言交往必须符合“有效性”要求，即可领会性、真实性、真诚性和正确性。成人高等教育管理类人才培养模式的创新，由于涉及的利益主体多、环节多、内容广，因此，以哈贝马斯的交往理性为基础，构建平等的师生关系、互惠的外部关系，能创建一个顺畅各种关系、整合各种创新资源、激活各种创新动力的平台。

根据交往理性理论，师生关系应该是“主体一主体”之间真诚、平等的对话。接受成人高等教育管理人才培养服务的成年人，都有自己的工作经历和生活感受，主体意识很强；无论是教学模式还是课程设计，都应该围绕学生的这个特征而开展。只有使我们精心布置的课堂与设计的课程回归到学生真实的“生活世界”，讲他们能听懂的故事与理论，灵活安排学习时间，不断创新教学模式和管理模式，才能把学生的学习积极性激活，并满足学生日益變化的需求。同时，成人高等学校只有通过与企业或社会进行的可领会性的、真诚的交流，才能从社会、企业获得各领域优质的师资和良好的实习与培训基地，以满足不同层次管理人才培养的需要。最后，在终生教育理念下，成人高等教育应该从单一的学历教育中走出来，面向社会与企业不同层次的管理者，提供不定期的培训，甚至与企业建立长期的培养关系。因此，以交往理性理论为基础创建交往平台，各种利益相关者即各种主体间将会激发创新的活力，成人高等教育管理类人才培养模式也因此而不断得到创新。

3.发挥自身优势，创新教育服务。知识经济时代，专业化与分工越来越细，知识、理念与技能的更新也越来越快；即使是中、高层次的人才，也需要不断更新知识与技能。随着我国高等教育日益大众化，成人高等教育如果只停留在单一的学历提升上，而不创新教育内容与教育模式，那么，其生存的空间将会日益缩小。其实，在终身教育趋势下，各类高层次人才再教育的需求日益增多，我国成人高等教育的发展空间很大。成人高等教育需立足现实，充分利用已经拓展的市场和获得的资源，提供多样化的教育服务。管理类人才培养市场是个很大的市场，各行业中、低层次的管理者需要学历的提升，更需要知识与技能的系统学习与训练。

根据个人、市场、社会需求，不断创新教育服务内容与教育服务方式，成人高等教育就能激励人才培养模式的不断创新。目前，成人高等教育管理类人才培养可以分层次提供教育服务，即从管理理念、管理知识的系统学习，基本管理素养（道德素养、信息素养和人文素养）的培训，各种管理技能与思维的训练等三个大方面入手，结合学习者的学习、工作经历和个人、市场需求，分阶段、分批次、有选择地向学习者提供系统的教育服务。

[基金项目：湖南工业大学2011年校级课题“成人高等教育管理类人才培养模式的持续创新研究”（编号：CJ1127）]

[黄慧利：湖南工业大学科技学院讲师，教育经济与管理硕士，主要从事高等教育管理研究]