教材“留白”的运用策略
——以高中《地理》（人教版）为例

（江苏省昆山中学, 江苏 苏州 215300）

教材“留白”的运用策略
——以高中《地理》（人教版）为例

陈炳飞

（江苏省昆山中学, 江苏 苏州 215300）

在教学实践中发现，现行高中《地理》教材（人教版）有些内容没有详细写“实”，使教材内涵更加丰富、灵活。反思认为，通过准确把握留白的“精度”，适度扩展留白的“厚度”，合理增加留白的“热度”，并对它们进行科学解读、合理重构、巧妙表述和灵活运用，能吸引学生在主动探索的过程中自主掌握知识、发展能力、优化情意，其效果在后续的实践中得以验证。

教材留白；运用策略

在现行高中《地理》（人教版）教材中，有些内容没有详细写“实”，使教材内涵更加丰富多样、灵活可变，为教师创造性处理教学内容、选择教学方法提供了可能，为学生个性化理解教材内容、开展学习活动创造了机会，与书画艺术的“留白”有异曲同工之效。这些“留白”具有开放性和生成性，呈现的教学内容在广度和深度上具有一定的弹性，需要教师深刻领会其意图，并立足学生的认知现状和学习需求，进行科学解读、合理重构、巧妙表达，以引导学生自主领悟和拓展“留白”的内涵。

一、准确把握“留白”的“精度”

科学性是处理、开发和运用教材的前提，它要求教师深入研究《高中地理课程标准》，准确定位教学目标，潜心体会编写者的匠心独运，用恰当的方式科学表达留白的潜在涵义，减少运用留白的随意性和盲目性。

1.变换形式，巧妙阐释只字片语的知识性留白

教材对有些地理概念、原理和规律的叙述惜墨如金，或者浓缩成精炼的语句，或者代之以简明的图像，如农业区位的含义、水循环的意义等等，它们看似言之不详，实则上内涵丰富，常常是教学的重点和难点。这些知识性留白点到即止，鼓励教师创造性地开展教学活动；教师可以变换形式，以更加直观生动、通俗易懂的表达方式，深入浅出地阐释学科原理，并关注学生在学习过程中的各种反馈，适时调整教学方法。

例如：“自然带”是非常重要的地理概念，教材只用简洁的文字进行理性、抽象地表述，跳跃性比较强，许多学生难以理解。介于此，教师可以综合学生已学的“地球上的大气”、“地球上的水”、“地表形态的塑造”，以及“自然地理环境的整体性”知识，设计成一目了然的概念简图，将地理位置及其影响下的自然地理要素之间的联系直观呈现出来，并在课堂上当场绘制或动态呈现简图，能启发学生结合已学知识，自主联络、层层推导出自然带的概念，进而准确理解其内涵。

2.组织探究，合理运用曲径通幽的过程性留白

教材运用大量案例、活动、问题研究等体例，以只问不答的方式委婉阐明、验证或运用地理原理，如“大气保温作用”没有出现在正文中，而是以“活动”形式呈现出来。这种留白关注学生获得地理知识的过程，强调对学生探究能力的培养，教师可以遵循教材的设计意图，创设富有激励性和启发性的教学情境，引导学生在探究过程中水到渠成地推出自己的结论，学会分析和解决问题的思维方法，达成深层次的教学目标。

例如：教材以“活动”形式呈现“两类国家城市化发展的差异”，5个简明而有递进关系的设问能有效培养学生的思维能力。实施教学时，教师不能提示过多、过于具体，如提供“两类国家城市化进程比较表”让学生填写，这会将学生的思维导入教师的框架，影响学生的思维发展；相反，引导学生循着教材“活动”提供的地图和设问，循序渐进地开展探究活动，并鼓励他们以自己的方式进行归纳总结，可以将学习最重要的环节交还给学生，为学生提供参与、行动、反思和想象的广阔空间，让他们真切体验到发现和成功的快乐。

3.创新活动，灵活实施强调体验的情意性留白

有些活动、案例、问题研究要求学生对人类活动进行评价，其结论可能是唯一的、也可能是多元的，但都要求学生自己做出判断并阐明理由。这类留白引而不发，引导学生运用所学的地理知识、方法和思想，对人类行为做出理性分析、判断和抉择，有助于培养学生积极的态度和正确的价值观。教师在明确其设计意图和教学价值后，可以创造性地开展丰富多彩的教学活动，使学生从中受到感染、产生体验，并将各自的做法、观点、方法和情感充分表达出来，让他们在思维碰撞中实现观念的内化、情感的升华和行为的优化。

例如：教材关于“雨林的前途”的文字描述极为简洁，却连续运用活动、阅读、思考来强化学生的体验。仅从知识的角度看，多数学生无需“阅读”就能得出正确结论——加强对雨林的保护。然而，这种结论只是一种概念化的书面知识，远未转化为学生的内在观念和自觉行为。介于此，教师可以综合教材的“活动”和“思考”，将全班学生分为西欧人、巴西政府官员、雨林原住民三类，开展角色扮演和辩论，引导学生设身处地体验不同人士的诉求，体会毁林的背景和影响，寻找切实可行的解决措施，让他们在活动过程中逐步树立可持续发展观等正确的地理观念，形成知、思、行合一的良好习惯，为将来主动选择对社会至善的“行”奠定基础。

二、适度扩展“留白”的“厚度”

教材的有些留白非常简洁、抽象，缺少学生认知活动所必需的过渡环节，甚少缺失必要的内容，需要教师对其进行必要的解读，与学生一起挖掘其潜在的内涵；当然，这种扩展不是随意添加，而是以多样化的方式，创造性地细化、深化和活化留白的内容。

1.增添环节，深化学生的理解程度

教材有些留白简约、直白地表述一些重要的理性知识，既无例证、又无解释。教师如果照本宣科，学生只能浮于表面、死记硬背地学习知识。面对这类留白，教师可以通过精要的解读、巧妙的转换，适当扩展教材的容量，令原本简约的内容丰厚起来，直白的叙述灵动起来，以引导学生的思维向深处延伸、发展。

例如：教材以文字形式简要叙述“二至日正午太阳高度达一年中最大、最小值的纬度范围”，学生很难理解，也无法从“北半球二分二至日全球的昼长和正午太阳高度分布图”中读出这一结论。介于此，教师可以变换角度设计出表1，先引导学生据图分析不同地区正午太阳高度达一年中最大、最小值的节气，再启发他们讨论、归纳出教材结论。这样，教师不是直接告知和解释教材内容，而是先增添一些学习任务，引导学生由易到难分析和解决问题，不仅可以加深学生对新知的理解，还会引出一些形式不同、但本质相同的想法，使留白的内涵更加充实、丰盈。

表1

2.增补内容，弥补学生的经验遗缺

有些地理知识和观念是高中生应该拥有的，或者是学习新知必须具备的，但由于初中教材已有所涉及，高中《地理》中没有再现这些内容。教材这样安排虽然合理，但部分学生对这些知识已经模糊或遗忘，如果完全按教材结构实施教学，必然会给学生学习新知带来困难。针对这类留白，教师可以在深入了解学生已有经验的基础上，适当增补一些内容，启发学生回顾、巩固相关的知识和方法，弥补学生的学习经验缺陷，为他们的后续学习排除障碍。

例如：学习“地球的运动”要运用初中学过的经纬网知识，如学习自转线速度要用到“纬线与纬度”，学习时差要涉及“经线与经度”，判别光照图要运用“经纬网”及其学习过程形成的空间概念。由于许多学生在初中阶段未能很好地掌握，而且相隔时间较长，多数学生难以熟练运用。因此，教师在实施新知教学前，可以先补充一些经纬网知识，以便于学生顺利完成由旧知到新知的推导和迁移。

3.增设问题，培养学生的探究能力

教材有些正文内容或其他体例运用精炼、简短的文字或图表陈述地理事实，其中隐含着丰富的思维容量，如果平铺直叙地解释这些留白，难以激发学生的热情，激活学生的思维。教师可以设计不同尺度、不同层次的设问，以设置悬念，激发学生的探究欲望；以引发思考，培养学生的思维能力；以引起联想，生成学生更多的新“发现”。

例如：关于“环境因素对工业区位选择的影响”，教材主要通过“污染严重工业的区位选择图”来呈现，既无条理清晰的文字叙述，又无指向明确的设问导思，使部分学生无从下手。针对这种情况，教师可以有针对性地增设一些问题，如“对环境污染程度不同的工厂，布局时距城市的远近有何不同？若在鲁尔区、辽中南工业区建钢铁厂，它们分别不宜建在城市的什么位置？饮料厂和印染厂都与水有关，它们分布的位置有何不同？”等等，这类问题能为学生搭建思考和学习的平台，以培养学生的探究能力和思维能力。

三、合理增加“留白”的“热度”

有些留白以简约、概括的方式阐述学科知识，所占篇幅很少，有些留白以案例、活动等形式呈现教学内容，不是传统意义上的正文部分，这些都可能导致部分学生对它们重视不够，从而影响了教学目标的全面达成。教师可以通过适度强调和渲染，以引起学生的关注，激发学生的兴趣，吸引学生在主动探索过程中掌握知识、发展能力、优化情感。

1.浓墨重彩，加大留白教学的“力度”

对教学重点、教学难点处的留白，教师可以强调其重要性，以引起学生重视；可以变换分析角度，以加深学生印象；可以变更学习情境，以提高学生灵活运用知识的能力。

例如：增强防灾意识和能力是地理学科在培养公民素质方面的重要任务，由于初中阶段已学习了部分内容，高中《地理》（人教版·必修）只在“常见天气系统”中，以案例形式呈现了台风和寒潮，在“季风水田农业”等章节中零星提及旱、涝灾害，地震、滑坡等地质灾害则完全缺失。针对这种情况，教师可以将教材的案例正文化，浓墨重彩地开展台风、寒潮的教学；并结合本地可能发生的主要自然灾害，以及发生在世界范围的重大自然灾害，适当增加教学内容，让学生了解重要的灾害知识，学会基本的避灾能力，增强防灾、减灾意识，使地理学习真正对学生将来的生活有益。另外，教师还可以结合《测试说明》，让学生知晓这些内容也是高考的重要组成部分，换个角度引起学生的重视，进而加大留白教学的“力度”。

2.与时俱进，增加留白内容的“温度”

有些留白运用案例、活动、问题研究等体例，间接表达、推导和验证地理规律，让学生以自己的方式思考和分析问题，推出属于自己的结论，是呈现学科知识和培养学生能力的理想方式。但这些留白使用的素材并不是唯一的、也不一定是最佳的，有的可能时间较为久远，有的可能远离学生的生活，有的可能略显冗长、晦涩，会影响学生参与探究的热情。因而，教师要密切关注时事和生活，尽量运用能反映时代特征的材料或本土化的事例代替原有素材，提高留白内容的“温度”和可信度，通过运用新材料、创设新情景，充分激发学生参与探索的兴趣，调动学生思维的主动性与积极性。

例如：关于“交通运输布局”的叙述，教材正文部分只有两句话：“交通运输线和点虽然有不同的类型，但是它们的布局都要受到经济、社会、技术和自然等因素的影响和制约”，然后用“南昆铁路的建设”案例加以验证，其中隐含着丰富的知识和能力，需要师生共同去挖掘、发现。南昆铁路的案例虽然具有典型性，但它建成于1997年，稍显陈旧，教师不妨结合我国日新月异的交通建设现状，以近几年新建的高速铁路线为例，选取学生身边的或典型的素材编成新案例，吸引学生主动投入到对崭新事件的探索中去，使课堂教学更具生活性、趣味性和针对性。

（责任编校：彭双双）