信任创造奇迹

闫石

每一篇文章，都有一个故事；每一堂作文课，都会留下惊喜；每一次交流都是心与心的沟通；每一句评语，都诠释着生命的成长。

“改变习作评价方式，提高学生语文素养”这一课题的研究已经有几年的时间了。一路走来，收获着幸福，也收获着快乐，最让人惊喜的是学生在习作过程中综合素养的提升，让我们体验到了互动式作文评改的神奇功效。

一、互动式作文评改，有利于提高学生习作素养

所谓的习作素养，是指能够多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，可概括为思想品德素养、生活实践素养、文化知识素养、审美素养、写作技巧素养五方面。互动式作文评改会引导学生从不同侧面完成、评价、反思习作的内容，从不同的视角审视一次习作要求，在交换评改的过程中，学生的习作能力、交流能力、情感体验都会得到不同层面的提高，习作素养亦会得到提升。

二、互动式作文评改，让学生找到了自信

信任是相互的，当教师把一份信任交付给孩子的时候，孩子所表现出来的，往往是超乎我们想象的自信。互动式作文评改，给学生提供了这样一个平台，作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式，在批改评价作文的过程当中，学生的身份是小老师，她有对别人文章发表看法的权利，学生被动接受的局面转变成了“生生”、“师生”之间的多向交流互动，最大限度地发挥学生的主动性和积极性。认真阅读评改同学的作文，可以培养学生自主性学习、研究性学习的习惯，为其终身学习终身发展奠基。一次作文评改课上，在交流反思这一环节，一个平时不爱发言的男同学举起手来，惊喜中我叫了他的名字，听了他的反思我知道，他之所以敢于站起来读反思，是因为小老师在批她的作文时给予很高的评价：你的作文写得棒极了，因为这件事发生时我就在身边，你能把当时的人物语言、神态、动作描写得如此细腻，读起来亲切感人，就像当时情景再现了一样，太棒了！这同学之间的情感交流和鼓励，给了孩子信心和力量，使他勇敢地站起来表达自己内心的感受。

三、互动式作文评改，培养了学生的认识能力和表达能力

在交流批改中，学生们接触的是不同层次学生的习作，在品读批改这些习作的过程中，他们会学着辨别好坏，分辨作品中的遣词造句，布局谋篇，而在交流之后对自己习作的认识会更深刻。互评互改的评价方式增加了学生欣赏他人作文的机会，针对他人的优点也更能找出自己的不足。在这过程中锻炼了学生口语交际能力，给了学生发表自己观点的机会，更激发他们的写作积极性和评改的欲望。而习作困难生的写作兴趣也会得到激发，树立了自信心，作文水平也会有较大提高。

四、互动式作文批改能提高写作能力

通过作文评改活动，激发了同学们强烈的写作欲望。很多同学都曾高兴地表示“写作文很有趣”、“我喜欢写作文”，而且他们喜欢尝试写不同体裁的作文，如小说、散文、诗歌、议论文等。通过一次次的评改活动，在老师、同学的喝彩、鼓励与指正中，同学们的写作兴趣一次次被推向高潮 ……写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。这种心态下成长起来的学生作文能力必然会有很大提高。

以下是两位学生在针对一篇作文《团结才有力量》进行的交流——

学生写的眉批：“开头用生动的语言描绘出了老虎的威猛，同时为下文做了铺垫。”“用一系列连贯的动作描写出了虎捕羊时的那种激烈场景。”“用了一个形象的比喻把老虎遭遇惨败的细节写得明白、细致、生动。”“把小羊的心理活动写得淋漓尽致。”“这是一个精彩绝伦的结尾，不仅耐人寻味，同时也告诉人们一个真理。”

学生写的总评：“王壮同学的这篇作文完全符合作文要求，令文中的四个角色活了起来。尤其是对小羊的心理描写，把小羊骄傲、自满的感情融入其中，把读者深深地吸引住了。我个人最欣赏的是文章的结尾，蕴含真理！希望王壮同学可以再接再厉，继续写出好文章。”

作者反思：“我的这篇作文，用小羊、老虎、羊群、黑熊这四个词语创编了一个生动的小故事。文章层次分明，一步步深入，结尾自然而又深刻，中心突出，对于小羊的心理活动和动作描写更是细致入微。写出了一个生动、活泼、栩栩如生的小故事。但金无足赤，人无完人。我这篇作文也有缺点，就是可以多写些老虎的勇猛。李耕瑶同学对我作文的批改恰到好处，令我感激不尽！”

从上面这一系列的评改活动我们能够感受到，学生间交流自然。语言的表达就是内心情感的真实流露，同学之间互相鼓励，用儿童的视角审视一篇文章，更容易让学生接受。在这个过程中，学生的表达能力、沟通能力、认识能力以及写作能力得到综合提高。这一切的源泉就是信任，信任孩子有一颗好学上进的心，信任孩子有评价作文的能力，信任孩子会带给我们更多的惊喜。

作为一名老师，我们切莫低估孩子的能力，束缚孩子的思想。其实，只要我们给孩子足够的信任，给他们一片广阔的天地，他们会创造出令我们欣喜的奇迹！

（作者单位：吉林省德惠市第六小学）

责编/张晓东