高中英语过程性教学的实证分析

江苏省南京市民办实验学校 耿静

一、过程性教学的现状

过程性教学就是在教学过程中尊重学生的认知规律，尊重知识的生成规律，以学生的发展为本，有步骤、有层次地推进教学。然而在日常的英语教学当中往往会忽视这一点。以下论述是我认为较有代表性的两点内容：

1.1 不尊重学生的认知规律

任何人对事物的认识，都是一个由浅入深、逐步深化的过程。比如讲授一篇英语课文，大多数学生习惯于先学习生词，为阅读扫清障碍，其次是通过阅读了解本文说的是什么内容，中心大意是什么，从整体上理解文章；而许多老师却逐字翻译，更有的老师，特别是高三的一些老师，面对着高考考上人数评优评先的压力就一味地向学生灌输知识，比如，强调句型：It is the news that Chain will have a great improvement in English course.老师只是强化的要学生记住只能用that而不能用其他关系词，一些学生就算当时记住了，以后时间长了就会忘记，更谈不上灵活应用了。

1.2 传统观念影响着过程性教学的提高

传统的教学观认为“教学”就是把课本上的知识传授给学生，然后再让学生做大量的练习题来巩固传授的效果。这种观念显然把学生当成了一个被动的接受者。众所周知，一个被动的接受者怎么可能把学习成绩提高呢？这不得不让我们反思啊。

二、如何加强过程性教学

2.1 尊重认知规律，尊重学生的探索过程

注重知识的衔接性，比如，高一的知识与初中知识的衔接，我认真看了一下高一的知识，大部分与初中知识联系比较密切，这里就要注重初中时底子薄的学生的学习，就要开展以辅导或作业的形式来提高他们的成绩，当然我会挑选一些有代表性的且有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业让他们做以减少他们的学习负担。

2.2 培养学生自主学习能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立阅读，词汇量的增加会使学生更加容易阅读，更何况，高中英语有许多是故事，杂志，真理辩证等，这也丰富了学生的认知面。

2.3 转变观念，加快教师角色的转换

要转变因为高考的压力,教师被迫将尽可能多的知识塞给学生的现象,多如牛毛的英语习题、接踵而至的英语试卷会使得学生的英语学习背上沉重的包袱，我们要转变观念，把一道题A、B、C、D四个答案要逐一讲解，灵活变通，不能该道题选A，而只讲解A的对处，而不讨论B、C、D为什么错误，要避免题海战术及一味地灌输知识而不消化吸收。

2.4 激发学生学习英语的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣,就乐于接触它,并且兴致勃勃地全身心地投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而取得事半功倍的成效。在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，比如上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开避第二课堂，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。如在教单词时，发现学生单词记不住，一个单词记十多遍，好不容易记住了，第二天又忘记了，学生渐渐对英语失去兴趣。尤其是理科班的一些男生就更难记住了，关于此处的建议，我觉得刘牡丹老师的方法还是不错的，她尝试用歌词作例句，来激发学生“我爱记单词”。

三、结束语

过了这么长的时间，终于把该论述写完了，希望通过这样的一篇文章可以给老师们一些建议，上述论述并不全面，鉴于篇幅，这里就不再论述，但在这里真心希望老师们能够回忆一下自己的教课方式，有不合理的改正，不管怎样，我们作为教师的始终以学生的发展为发展，找到适合自己的授课方式是最重要的，上述论述如有不合理，谢谢您的批评与指正，谢谢！

[1]李振永.如何加强高中英语过程性教学[J].英语教师,2008(06).

[2]姚淑杰.浅析高中英语兴趣性教学[J].考试周刊,2011(17).

[3]刘牡丹.浅析高中英语教学反思及其重要性[J].学英语,2011(52).