高职院校“教学做一体”模式下教育类课程评价体系的构建①

刘洪瑞

（伊春职业学院，黑龙江 伊春153000）

一、研究由来

从教师教育专业培养目标来看，教育类课程加强实践过程既是学生教育理论学习的需要，也是培养学生教育实践能力的需要。在多年的教育实践中，我们不断探索教育类课程的实践教学模式，通过实践与研究成功地探索出教育类课程“教学做一体”的新模式，“教学做一体”是指：教师教做，学生学做，教师做中教，学生做中学。“教”与“学”统一在“做”上，将教、学、做三件事统一为一个整体。

二、构建教学做一体模式评价体系

“教学做一体”模式的评价活动，是“教学做一体”模式实施过程中的一个基本环节和有机组成部分，是对“教学做一体”的社会价值和实际效果的评判，对模式教学的全过程具有导向、诊断、激励、鉴定、优化、发展等作用。模式教学的全过程包含诸多因素和因素相互之间的联系，形成师生的互动。因此，评价“教学做一体”教学模式的科学性，既要对模式在课堂教学使用的可操作性和效度进行评价，也要对学生在这一模式下学习质量进行评估，还要对教师教学质量进行评价，形成三元评价的质量评价体系。如此，则要制定评价内容、评价标准、评价方法。

（一）评价内容

1.模式评价的内容

模式本身结构的科学性严密性和可操作性的评价，是评价内容中的重要组成部分。模式本身结构由诸多因素相互联系构成纵横交错的网络与程序，在这个结构中师生活动是否可以调控，师生活动是否可以顺利进行，师生活动是否可以达到预期效果，都在于模式的科学性严密性和可操作性。

2.教师教学质量评价内容

教师教学质量评价，包括教学目标、教学态度、教学水平、教学方法、教学内容、教学能力、教学效果等主要内容，在“教学做一体”模式中展示的程度和取得效果如何。具体评价内容如下：

（1）教学设计

体现模式理念：实践教育理念、创新教育理念、教学做同构理念、师生互动理念。

教学目标定位：面向全体学生，教会学生知教、会教、能教、善教。

教学角色定位：师生平等，学生教师双重角色同构。

教学评价定位：单项技能操作测评和多项技能综合考核。

（2）教学实施

各因素相互联系：教师制造矛盾、创设情境、设置问题、调动学生积极情绪。

相互联系过程：阶段师生互动，若干阶段互动形成序列。

互动交点：教师教做，学生学做，教师做中教，学生做中学，“教”与“学”统一在“做”上。

互动效果：学生积极主动动手动脑学习，教师顺利实施教学设计，教师适时调控，师生互动双向交流，实现教学目标。

（3）教学内容

课程内容确定上遵照“构建职业实践导向课程体系”的原则进行课程内容的重组与构建，构建系统的实践教学体系。首先就是按照与教育教学实践相结合的原则构建教育教学能力和技能结构表，把教育类课程能力分为教育、教学、教研三大类，每一类再进行分级，每一级别明确实践方式和实践要求，形成完整的实践教学体系表；其次，再按照能力和技能结构表构建实践教学内容和体系，具体包括实践内容、实践形式、考核标准、考核分值等。并具体研究实践教学的计划、过程、方法、手段和效果，构建详细的实践教学课程分解指标及考核标准。

（4）教学方法

主要是实践教学法，并根据师生互动程序适时选择启发式教学法、发现法、体验法、探究法、归纳法等。

3.学生学习质量评价内容

教师在“教学做一体”模式教学中是否取得预期效果，最终要体现在学生身上。因此，学生学习质量评价在教学评价体系中占据重要地位。具体评价内容如下。

（1）理论知识掌握

主要指学生对教育理论课与各种技能相联系的教育理论和学科理论的识记、理解和掌握。

（2）实际动手表现

主要指在师生互动过程中，参与的态度，参与的频率，参与的效果，参与的体验，参与的领悟。

（3）技能掌握

主要指学生在整个一门课程中是否获得全项的技能和训练。

（二）评价标准

1.教师教学质量评价标准

量化标准分为教学设计、教学态度、教学内容、教学模式、教学方法、教学效果几项指标，并确定出评价标准和权重，以及具体的等级和分数范围。

2.学生学习质量的评价

（1）技能考核标准

如教学技能可分为导入、提问、讲解、板书、运用现代多媒体、课堂练习、强化、结束、课堂组织等十种，它们渗透在具体设计与操作实践之中。技能测试有六条标准：一是能正确、科学地达到各项技能的要求；二是在设计、操作各项技能时能达到适当的迁移与灵活运用；三是达到知教、会教、能教、善教的基本技能，能做到在小学教学中渗透德育和美育，具有驾驭课堂教学的能力；四是在小学课堂教学中能适时利用现代教育技术手段；五是能主动参加模拟教学活动，在模拟教学、课后讨论、评议过程中选出研究主题，制定简单的研究计划；六是能关注最新小学教育教学研究成果，搜集资料。

（2）知识考核标准

知识考核是对学生学习有关教育理论知识的理解与灵活运用的评价。其评价标准有五条：一是对有关教育教学的基本理论熟练、准确地理解与把握；二是将所学的知识融会贯通、灵活运用；三是对所学的知识做进一步的探索，并能不断提高教育教学理论水平，加强科研意识；四是能对别人所进行的教学活动做比较恰当的评议。

（3）操行考核标准

操行考核标准是从学生的实际出发，全面考核学生课内外学习的综合体现，一是学生应具有热爱基础教育的思想感情；二是重视提高自己的品德修养和审美情趣，使自己逐渐形成健全的人格和良好的个性；三是促进自己在德、智、体、美方面和谐发展，形成积极的人生态度和正确的价值观，培养自己热爱儿童、热爱教育的思想感情。

（4）情感考核标准

情感考核是从学习的态度、参与表现与兴趣方面来考核。一是有团结合作、自主探究的兴趣与欲望；二是在操作中分析、解决问题；三是在模拟展示中体验合作与成功的喜悦；四是能主动提出感兴趣的问题，能主动关注各学科之间的联系。

3.教学模式评价标准

（1）科学性

充分体现教与学的实践性和学生在教学中的主体性。教学做一体模式最大特点就是学生动手学做和做中学知识，学生在学做当中要动手动脑和动口，激发学生在教学中的主动性、积极性和自动性。

（2）严密性

“教学做一体”模式需要优化过程实现师生有序和有效互动，要求教师设计要严密，活动要科学调控。由于学生特点、教学内容的变化，形式变化、教学活动变化的不同，教学设计具有稳定性又有可变性，因此，教师实施教学设计过程中既要有严密性又要有灵活性。

（3）效度性

课堂氛围：课堂上能创设引导学生积极主动动手动脑的氛围，激发学生学习兴趣，师生关系民主平等，课堂气氛宽松、和谐。

学生行为：学生能准确定位学生的教师角色，积极主动学习和操作教学所需的教学技能，并在训练中释解和归纳与技能相关的理论知识。

教师行为：充分发挥教师主动性，引导、刺激学生积极加入互动，展示自己做的过程和技能，引导学生动手操作，并给予学生充分自主活动的时间和空间，提供线索，创设情境，引导学生自得自悟，尊重学生做的独特情感体验，组织学生双重角色同构，发挥创造性。

（三）评价方法

1.教师教学质量评价方法

（1）教师自我评价

教师对自己在新的模式下的施教过程、教学效果自身做出一个较为客观的评价。这种评价方式和结果是组成教师教学评价的一部分。

（2）同行听课评价

同行听课评价一般说比自我评价信度和效度要高。同行听课中收集到的不同信息和新模式构建的结构以及运行当中的情况，有冷静的关注，及时的分析，全面的记录，认真的思考。

（3）组织综合评价

以课题组为集体和系部组织的各科教法教师为集体的评价。将评价着眼点放在教学模式的科学性和教师在模式之中教学水平、教学目标的实现等方面。

2.学生学习质量评价方法

（1）教师评价

教师作为评价主体，依据评价指标，对学生学习情况做出定性和定量描述。主要运用知识闭卷考试和技能考核两种方式。闭卷考试主要检查学生在“做”中学到和悟到的知识，归纳、总结、重复和再现能力，技能考核主要检查学生操作的过程和操作的结果及最后形成自我的技能水平。成绩知识40%，技能成绩占60%。

（3）学生参与评价

可分为学生自我评价和学生的相互评价。每种技能训练完毕，学生可在自我总结基础上对自己掌握技能情况进行自我评价。也可以在技能训练展示中，教师组织学生进行相互评价。在自评和互评中，教师引导学生逐步形成自我评价能力和相互评价能力。

三、结语

教学做一体模式评价体系强化了对学生实践环节的考核评价，同时将学生的情感目标也列入评价体系，对学生实现全方位考核，使学生知识、技能、情感等方面全面提高，同时对教师提出了更高的要求，成为完整教学过程的一个基本环节和有机组成部分，从而实现对教学的全过程导向、诊断、鉴定、优化等作用。

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