会话分析视角下的自我表扬行为

陈 慧

(福建师范大学 外国语学院，福州350007;广西民族师范学院 外语系，广西 崇左532200)

会话分析产生于20世纪60年代，90年代以来，会话分析取得了越来越多的成果。会话分析研究主要是围绕着机构性谈话展开的，最热门的研究课题就是医患交际和电话谈话。John Heritage认为，今天的会话分析可以分为两种类型，一种把交际的开展当作是一个实体来进行研究，另外一种则探讨社会机构是如何在交际过程中被处理的。而Paul ten Have把前者称为“纯粹会话分析研究”，后者称为“应用型会话分析研究”［1］。著名的学者们Sacks，Schegloff及Jefferson都认为会话分析研究是互动式言谈，具体地说，就是对人们日常交际中的言谈进行系统分析。会话分析揭示了言语交际中的信息理解与推导，以及各种社交语言能力［2］。

谦虚自古以来就是华夏民族的传统美德，被视为高尚的品德之一，知识越多的人往往越谦虚。在人际交往的过程中，人们更趋于通过贬低自己或抬高他人的方式来加深自己在他人心目中的好印象，从而维持一种和谐友好的人际关系［3］。在我们的日常交际过程中，人们已习惯把谦虚视为美德，像模因一样，一个人影响着另一个人，一代传给下一代，在人际交往过程中起着重要的作用。但是，一个人在交际过程中表现得非常谦虚，并不一定就说明他不行，没有自信等等，实际上只是一种尊重他人的谦虚的表现行为。因此，在我们的现实生活中，人们之间的会话内容总是有意识或无意识地体现出某种形式的自我表扬。在这里要区别自我表扬和吹牛的差别:自我表扬是指对自己中肯的承认，没有夸大事实;而吹牛是指说话不事实求是，夸大或缩小实际情况。Ruey-Jiuan Regina Wu指出，自我称赞的方式有3种:自我称赞加修改(self-praise plus modification)、极致表达(disclaiming an extreme case situation)、通过抱怨来称赞(treating the matter ostensibly as complainable)［4］。他这种分类并不全面，并没有针对具体的场合及年龄段的人来分析自我表扬的行为。本文对日常会话中的语料进行分析，旨在探讨我们日常的交际用语中还存在其他类型的自我表扬行为，不同场合和不同年龄段的人其自我表扬的方式也是不一样的。

1 自我表扬的类型

1.1 引导式的自我表扬

一直以来，中国人认为在交际过程中要遵守一个非常重要的准则，那就是谦虚，但是在实际的生活交往过程中，并不总是按此规则行事的，有的人表现出很谦虚，但实际上只是一种假象，并不代表说话者真的很谦虚，在会话的过程中说话者总是想表现自己，让听话者被动地接受说话者所陈述的内容，从而达到说话者的目的。下面的一段对话是选自两个一般关系的同学之间的QQ对话。

sweet 16：38：32

啊啊啊啊

sweet 16：39：06

是不是看不懂我要报告的文章?其实，我也不懂。

bonjour 16：46：29

期待你明天perfect performance!

sweet 16：47：13

唉。得对得起我的50+PPT

sweet 16：48：33

今天摔得踝骨真痛，明天还得崴着去讲。坑爹。

bonjour 16：49：48

坚强的学姐。

Sweet 16：50：48

谢谢你的encouragement.

以上是sweet和bonjour之间的QQ聊天对话，sweet是话题的发起者，目的是为谈话寻找可能的话题。从“坚强的学姐”可以看出她们是学生身份，她们虽是同学，但是实际上她们的关系并不是很好，只是一般般而已，不然的话就不是称sweet为学姐了。“是不是看不懂我要报告的文章?”这句话可以体现出她们都是接受过高等教育的知识分子，对这群人来说，她们是有知识涵养的，同时也深受中国儒家思想的影响，都认为谦虚是不可缺少的美德，要想自我表扬，就得通过委婉间接的手段进行。我们再来分析一下Sweet的话语。这里sweet通过前面一句问话“是不是看不懂我要报告的文章?”来引起话题，“唉，得对得起我的50+PPT”其实就是sweet在这里表扬自己很厉害;“今天摔得踝骨真痛，明天还得崴着去讲。”这句话字里行间体现出了sweet很坚强的性格，让bonjour觉得这位学姐真是很了不起。Sweet通过引导式的手段顺利地达到了自我表扬的意图。

1.2 隐性的自我表扬

笔者通过观察日常生活中人们之间的对话，对此进行记录分析，发现不仅两个人之间的对话会有自我表扬的行为，在三者甚至是多人的对话过程中也存在自我表扬的行为。我们在交流过程中不仅有极致的自我称赞，这种自我表扬是很明显就可以被听话者意识到的，而且还有另一种隐含意义的自我表扬，这就是隐形的自我表扬，它是需要听话者读出其言外之意的间接言语行为。间接言语行为是由searle在1975年提出的，其主要解决的问题是:说话人如何通过字面用意来表达间接的言外之意。或者说，听话人如何从说话人的字面用意中推断出间接的言外之力，也就是语用用意［1］。下面将用一个实例来说明什么是隐形的自我表扬。这个对话发生在课间休息时间，老师在课间放了一段梁静茹的MV，对话如下:

A：这个女歌手长得不怎么样?

B：你知道她是谁吗?

A：我不知道。

B：哈哈，你居然不知道她是谁?她很有名的。

A：那她是谁啊?

B：哈哈……(没吱声，走开了，找C说去了)

B：她说她不知道这个歌手是谁(大声地说)，你说她是谁啊?

C：我也不知道哦!

A：你干嘛那么大声地说我不知道啊?

B：(笑了笑)这就是很出名的歌手梁静茹啊，这都不知道!

以上是发生在A、B和C三个人之间的对话，虽然对话很简短，但我们仔细分析一下就可以发现其间的隐性含义。由A引发话题，这时B就抓住这个机会想来表现自己，B问A，又找C问话，而且还大声地对C说A不知道这位女歌手是谁这件事情，这充分体现出了B很想去表现自己，此时的“哈哈”和“笑了笑”这种行为更是起到了无声胜有声的作用，都可以推断出B是想要向C甚至周围更多的人炫耀自己在这方面懂得比A多。在这段对话的过程中，B并没有直接地自我表扬自己懂得比别人多，而是通过如“居然”、“哈哈”、“大声地对C说”、“笑了笑”这些言语行为来体现B的这种隐性的自我表扬。

1.3 显性的自我表扬

(1)这一例是笔者通过对自己孩子语言习得的观察，发现小孩子在言语对话过程中也会进行自我表扬。

妈妈：贝贝，你今天乖不乖啊?还咳嗽吗?

贝贝：贝贝很乖，妈妈，贝贝今天好勇敢哦!

妈妈：怎么勇敢啊?

贝贝：贝贝今天喝药不哭，贝贝很勇敢，还厉害!

妈妈：嗯，贝贝真的很厉害，不错!贝贝最棒啦!

这是一段母亲和孩子之间的对话，母亲下班之后问自己的孩子今天表现得怎么样，这时小孩子就说出了今天他的勇敢行为。“贝贝今天好勇敢哦!”这句话就是孩子对自己今天的行为的一种直接的自我表扬，与此同时，他又得到了妈妈的表扬，这就肯定了孩子的这种自我表扬的行为，从而进一步地加深了母子之间的感情。

(2)在课堂上只有两种身份:老师和学生。由于教师在课堂上是传道授业解其惑者，扮演着主要的角色，老师的行为、能力、情绪等等对学生知识的获取有着重要的影响。教师的行为对学生的学习动机有着直接的影响［5］。

老师：告诉你们一件开心的事情。

学生：什么事情啊?

老师：这周末真是开心!有份兼职——法语口译，一个小时200元!

学生：哇!这么多啊!具体是干什么呢?

老师：是简单的口语啊，给一个法国客户翻译机械使用方法方面的东西，对我来说还是轻而易举的。老板开价150元一小时，我说要200元一小时，而且是从我出门那刻开始计时的哦!最后达成协议。

学生：哇，学好法语还有这么大的经济价值啊!哈哈!

老师：是呀!你以为啊!上几届我还有学生去机构兼职法语老师呢!她们还时不时地拿问题来问我呢!

学生：哇噻!这么好啊!

老师：是呀!你们也要好好学哦!

这是一段老师和学生之间的对话，在课堂上老师不仅起着传道授业解其惑的角色，给学生传授课本知识，老师还可以给学生讲讲一些课外知识或传授一些社会经验，这将有利于学生的全面发展。这段对话中，老师说“有份兼职——法语口译，一个小时200元!”“对我来说还是轻而易举的。老板开价150元一小时，我说要200元一小时，而且是从我出门那刻开始计时的哦!”“她们还时不时地拿问题来问我呢!”从中我们可以得知老师给学生讲她的开心事，是通过自我表扬的形式表现出来的。这里老师的自我表扬的行为要区分自我虚夸的行为。在学生面前，老师若喜欢自我虚夸的话，会引起学生的反感，给教学带来负面的效果。而老师的自我表扬是要有真实经历的，若老师真的很厉害，在学生面前自我表扬就会激起学生对老师的好感，学生会认为老师很有水平，从而激发学生的学习兴趣，给教学带来良好的效果。

2 结论

从会话分析的角度来分析我们日常的谈话，揭示了言语交际中所传达的信息。在日常交际中，中国人一贯认为谦虚是一个重要的准则，能拉近交谈者之间的距离。本文从其相反的角度来观察并分析日常谈话中的自我表扬行为，主要是在Ruey-jiuan Regina Wu所提出的3种类型的自我称赞的基础上，通过对日常会话进行分析，进一步提出了另外三种自我表扬的形式，即引导式的自我表扬，隐性的自我表扬和显性的自我表扬，旨在探讨在我们日常的交际用语中还存在其他类型的自我表扬行为，以及不同场合和不同年龄段的人其自我表扬的方式也是不一样的。

［1］ 于国栋.会话分析［M］.上海:上海外语教育出版社，2008.

［2］ 何自然，冉永平.新编语用学概论［M］.北京:北京大学出版社，2009.

［3］ Bond Michael H，Leung Kwok Wan，Kwok-Choi.The social impact of self-effacing attributions:the Chinese case［J］.Journal of Social Psychology，1982，118:157-166.

［4］ Ruey-jiuan Regina Wu.A conversation analysis of self-praising in everyday Mandarin interaction［J］.Journal of Pragmatics，2011，43:3152-3176.

［5］ 吴霞辉.大学英语教学中教师行为对学生学习动机的影响［D］.广州:广东外语外贸大学英语语言文化学院，2008.