大学生反思教育面临的问题及对策

杨 艳

（铜仁学院 社会科学部，贵州 铜仁554300）

大学生代表着社会、国家、民族的未来，国家发展需要靠青年人的奋发向上。我国正值社会变革、经济转型的关键时期，经济快速发展的趋势仍将延续，90后大学生面临着最激烈的竞争。2013年我国将有700万毕业生走向社会。如何在竞争激烈的社会环境下实现自我价值，是每一个大学生、高校教育者必须思考的问题，为什么学、学什么、怎样学则是问题的核心。90后大学生处于一种假成熟的状态，渴望独立与依赖性并存。高校教育者需引导大学生正确面对问题，帮助他们反思“为什么学、学什么、怎样学”。

反思教育就是引导大学生去反思，树立正确的反思思维，掌握并用好自我反思的能力。《老子》中说“授人以鱼，不如授之以渔”，让学生掌握可持续发展的能力，才应该是高校教育的重点［1］。目前我国高校的反思教育还存在一些问题，如推广范围小，重视程度不够，反思教育方式不正确等。针对这些问题，笔者结合国内外对反思教育的研究和大学生反思教育的现状，给出相应的有效对策。

一、反思教育的发展及其特征

我国早在春秋战国时代就有对反思的认识，如“学然后知不足，知不足然后能自反也”，“吾日三省吾身”，都是先贤的思想精华，伴随着先贤对反思思想的提炼，不断地影响着我国教育的发展。将反思运用于教育中的观点，被系统地提出是在1933年，美国著名哲学家、教育家约翰·杜威提出对教师、学生实施反思教育，但是没有得到教育界的响应，直至1989年教育心理学家波斯纳提出成长公式“成长＝经验＋反思”，反思教育才真正被教育界接受，并在实际中获得推广。目前国内反思教育大多是针对教师的发展来讲的，对于高校学生的反思教育还没有开设专门的课程，但反思教育的思想深刻地影响着教师的行为，反思教育逐渐被高校所接受。

大学生反思教育就是高校教师对大学生的反思能力进行引导和教育，相对于其他能力的教育，反思教育有其特殊之处。其一，反思的主体是大学生，反思是主体对其自身的行为或者认知进行观察、分析和改正。大学生是一个比较特殊的人群，他们未成年或刚刚成年，价值观、世界观尚处于形成的过程中，对很多事物的认知不成熟，因此大学生反思教育的重点在于明确大学生的主体地位。其二，反思教育要以过去实际发生的事情为例，反思是针对过去而言的，反思教育需要教师以大学生过去发生的事情为例进行教育，引导学生去思考和分析，学生过去所犯的错误只有通过反思才具有借鉴意义。其三，反思教育的目的不在于教育，而在于培养学生的自我反思能力。反思是一种具有高度自觉性和内隐性的自身思维，反思能力的形成是大学生走向成熟的标志之一，对大学生今后的发展有着深远的影响。

二、大学生反思教育存在的问题

（一）大学生反思教育研究不足

对国内反思教育研究领域进行检索发现，反思教育研究主要集中在教师的反思性教学、教师和教育行业的发展上，对学生这一受教育的主体的反思教育的研究成果并不丰富。其中更多的是针对中学生反思教育的研究。以中学生为主体的反思教育表现在只培训学生对课程学习的反思能力，远不能让学生受到全面的反思教育。针对大学生反思教育的研究则更少。

国内目前还没有出现为反思教育设立专门课程的先例，如何培养学生的反思能力，成为我国大学教育亟待解决的问题。在欧美发达国家，对学生的反思能力的培养贯穿其整个学习生涯，对大学生的反思教育的重点则放在培养他们对为人处世之道的反思上。

（二）没有明确的反思教育的指导，反思教育的效果不佳

部分高校已经重视以大学生为主体的反思教育，但如何培养学生的反思能力，对反思教育采取何种方式，目前国内并没有统一的指导意见，只能通过教师根据教育经验摸索反思教育的方式。当今社会是一个价值观不断变化、各种思想不断发展的社会，大学生面对这样的环境，更需要有反思能力。目前的反思教育效果并不理想，反思教育更多的是在其他课程中被一带而过，因此，如何将教育的效果最大化，也是反思教育面临的问题之一。

面对新时期的大学生，高校教育在不断地适应和改变，反思教育作为培养学生反思能力的重要方面，需要不断解放思想，转变思想观念，各高校需要不断摸索符合90后大学生特点、符合时代发展的反思教育方式。

三、大学生反思教育的发展策略

（一）明确大学生反思教育的重要性，加强对反思教育的研究

现今复杂多变的社会对大学生的要求越来越高。大学生的人际交往能力、沟通协调能力、创新能力、承受挫折能力、团队协作能力的形成都和反思能力息息相关，反思能力的缺失对大学生综合能力的形成会产生阻碍作用［2］。教育以育人为本，如果不能培养符合社会需要的人才，教育就是失败的。为了满足社会对人才的需求，帮助学生提升综合能力以面对激烈的社会竞争 应将反思教育作为基本教育来抓，提高高校、教育管理部门、教师对反思教育的重视程度。

（二）树立正确的反思教育理念

反思教育要明确大学生的主体地位，培养大学生的反思能力才是反思教育的最终目的。如何进行反思教育，国内没有统一的指导意见。笔者认为，首先，要让大学生树立自我反思的意识，因为意识对形成自我反思能力具有重要作用。培养大学生的反思意识是一个动态变化的过程，随着大学生世界观的不断变化，其反思的角度也需要不断变化。只有当大学生具备强烈的反思意识的时候，他们在能力上才会有质的提升。其次，要培养大学生的反思技能。光有反思意识不足以让大学生全面分析、了解事物，大学生还要建立起一种客观、开放、弹性的认知结构。教师应该在该环节扮演重要角色，以实际案例和科学的理论体系指导学生掌握反思技巧。根据D．SUE的研究结果，反思能力可分为7个部分：描述、鉴定引发反思的事件及其特征；处理认知冲突引发的情绪；搜索多方资源，从不同视角审视认知冲突与发展；找出新假设与方案；制订实施新计划并积极调整；评估与比较；监控调整反思的内容与进度。大学生可按照这7个维度加强反思技能［3］。实际教学过程中，教师可以将团体辅导活动运用在反思教学中。实践证明，团体活动中的反思教育可以明显增强学生的反思能力，在集体反思的氛围中，通过教师的引导，让学生掌握反思的技巧。最后，反思教育应着重完善大学生的认知策略。应试教育作为我国教育的基本模式，长期以来压制了学生自我反思能力的发展，教师在进行反思教育的过程中，需要逐步改变学生的应试思维，使大学生逐渐形成自我管理和自我监控意识，积极监控并调整思维框架和思考模式。反思教育最终就是要让大学生形成自我反思这一可持续发展的能力，帮助大学生向健康、理性的方向发展。

［1］李荣华，孙楚航．大学生“反思教育”的实践与探索［J］．高校辅导员学刊，2009（4）．

［2］程锡凤．大学生反思能力培养的重要性及对策分析［J］．长江师范学院学报，2010（6）．

［3］李鹏，朱慧琴，徐云慧．团体辅导活动在反思教育中的应用研究［J］．文教资料，2012（13）．