情境教学法在高职院校思想政治理论课的运用

王雪贞

摘 要：思想政治理论课作为思想政治教育的主要阵地，承担着培养当代大学生正确的世界观、人生观和价值观的使命。情境教学法在高职院校思想政治理论课教学中有一定的理论基础和应用价值。在课堂中利用多种方式创设情境能够提高高职院校思想政治理论课课堂效果，改进思想政治理论课教学质量。

关键词：情境教学法；情境；以人为本

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0301-02

随着社会主义市场经济的发展，我国的高职院校的发展也取得了长足的进步，为国家培养了大量的专业技术人才。高职类的大学生对社会主义建设承担着越来越重要的责任，让他们形成正确的世界观、人生观、价值观对我国社会经济的发展具有重大的促进作用，思想政治理论课的教育目的是通过理论学习和实践体验，使大学生明是非、辨善恶、知美丑，树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高自我修养，成为社会主义合格的建设者和接班人。但是，从目前思想政治理论课形势来看，教学效果不容乐观，教师的教学方法和学生的学习状态都存在着一定的问题。运用情境教学法，提高高职院校思想政治理论课课堂效果，改进思想政治理论课教学质量，具有重要意义。

一、高职院校思想政治理论课教学中存在的问题

1.高职院校思想政治理论课教师的教学现状

第一，在教学内容上，不从学生实际出发，也不结合时事热点，片面追求课本知识系统的完整性，只重视教学进度，忽视了教学效果。

第二，在教学方法上，尽管我国的教育部门一直提倡素质教育，提倡学生各方面素质的综合发展，课堂活动要以学生为课堂的主体，学生在课堂活动中是中心地位，但是许多老师在思想政治理论课中只是片面采用讲授法和案例法，并没有引导学生参与到教学中来，忽视了学生的主体地位。学生在学习中只是被动地接受知识，学生的主观能动性并没有真正发挥作用。

第三，在考核方式上，思想政治理论课虽然也采用平时考核和考试成绩相结合的方式，但是考试成绩仍然占有很大部分，因此学生只注意知识的识记，而并未注意将知识内化为自身的道德品质。

2.高职院校学生学习思想政治理论课的现状

第一，从近年来我们对思想政治理论课教学的调查结果看，90%的同学都认为大学生学习思想政治理论课是有必要的，但只有75%的同学对现在的“概论”课比较满意，没有一个非常满意的，真正认真听讲没有做其他事情的只有5%。有一半同学觉得自己去上课是被逼的，或者是为了考试成绩而去的。有35%的同学认为课程太乏味而不喜欢这门课，有55%的同学认为不喜欢老师的上课方式，有75%的同学认为对自己未来有作用，但只不过一点点而已。从调查结果中我们可以看到现在大学生对思想政治理论课的态度不容乐观，积极性都不太高，去上课但很少认真听课，基本都是在应付老师，为了考试成绩而去的，从而也就不可能学习到课本的真正内涵，很难达到提高自身的修养和树立正确的价值观的目标。

第二，思想政治理论课是学生德育工作的主要途径之一，它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的作用。由于许多历史和现实的原因，人们对思想政治课的价值、内容、效果等方面有不少错误的认识，以致直接影响到学生学习思想政治理论课的效果，使知识内化为学生素质及转变成学生的观念、情感、意志和自觉的行动的效果不佳。

第三，高职学生大部分是“90后”，是伴随我国改革开放巨变成长的一代年轻人，信息化时代的飞速发展、“独生子女”身份、应试教育、就业压力等使他们有着不等同于“80后”的价值观、行为方式和群体特征。这个特殊的群体对于大学生活、就业和人生有许多困惑。“育人”是高校思想政治工作的核心，帮助和引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观是思想政治教育工作者的天职，以学生的人生发展或者说以其健康的人格发展为基本任务。而作为对大学生进行世界观、人生观、价值观教育主渠道与主阵地之一的思想政治理论课却一味“务虚”。思想政治理论课主要从宏观着眼，与学生实际联系不紧密，这些困惑在课堂上并没有得到很好的解决，因此教材内容与高职院校的专业培养目标之间并没有实现良好的平衡。

针对以上情况，思想政治理论课老师只有不断更新自己的知识结构、能力结构，转变思维方式，树立新的人才观念，紧紧抓住“育人”这个核心，紧密贴近社会现实、贴近大学生思想和生活，才能让课程落到实处、收到实效、加强针对性。因此应用情境教学法的教学理论有针对性地深化思想政治理论课教学方式改革，提高思想政治理论课教学质量，是当前思想政治理论课教学所面临的重大课题。

二、高职院校思想政治理论课教学中运用情境教学法的理论基础和应用价值

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，符合高职院校思想政治理论课教学的价值理念，具有一定的应用价值。

1.情境教学法在思想政治理论课中的理论基础

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在思想政治理论课中采用情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，把知识内化为自身的情感价值观，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。

2.情境教学法体现了“以人为本”的思想

思想政治理论课的教改首先应重视课堂上的学生，让其成为课堂中的主角。为了反映出学生的真实意愿，教师应和学生成为朋友，常常和他们接触、交谈，听听他们喜欢教材上的哪方面的内容，如是某个人物，还是某项政治制度，哪种思想对他们影响最大等等。不同的班级会有不同的要求，根据不同的情况，教师设计出相应的情景教学方案。这个方案是根据学生的要求设计的，所以学生参与教学的主动性会增加，这样的课堂才是学生群体思维的体现，真正地体现了“以人为本”的思想。

3.情境教学法在高职院校思想政治理论课教学中应用价值

情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

三、情景教学法在高职院校思想政治理论课中的运用方式

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。能够运用多种方式创设情境，诸如多媒体创设情境、生活展现情境、实物演示情境和音乐渲染情境等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

1.多媒体创设情境

多媒体技术具有生动性、形象性和直观性。在思想政治理论课教学过程中，借助多媒体开展教学，借助多媒体手段丰富大学生对社会现象的认识。例如：在讲述《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《概论》）第1章时，选择《走近毛泽东》、《百年小平》等纪录片加强大学生对伟人的了解。使本来较为枯燥的思想政治理论知识，以文字、声音、图像、动画效果、影音文件等多媒体形式，展现给学生，使学生能看到重点突出、图文并茂、音像兼具的多媒体演示文稿。

2.生活展现情境

生活展现情境，即把学生带入社会，通过学生观察，并以教师的语言描绘，让学生认识社会。我们在讲授《概论》第14章“中国特色社会主义的依靠力量”第三节“加强国防和军队现代化建设”的内容时，我们组织学生到部队参观，通过自身观察、体会，让学生了解新时代部队的建设和我们国防事业的发展，理解人民军队的历史使命。亲身生活体验，给学生提供了认识军队和国防事业的良好机会，使之多方面了解军队，正确认识我国所处的国际环境，从而增强社会责任感和历史使命感，确立正确的奋斗目标和价值取向。

3.实物演示情境

将具体的实物放在一个大的背景下，设置情境。在讲授《概论》第7章“改革开放”为了让学生感受改革开放给中国社会带来的翻天覆地的变化，我们找来了深圳20世纪七八十年代的图片和现在的的图片，实物一展示，学生兴趣盎然，纷纷议论，现在的生活水平和过去相比，真是天壤之别。学生一下子就体会到了改革开放给老百姓带来的实惠。

4.音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在讲授《概论》第7章“改革开放”的内容时，我们以歌曲《春天的故事》来导入教学，通过优美的旋律引起学生的注意。让学生分析歌曲中的主人公邓小平同志为什么要实行改革开放？由这个问题引出本节课的学习，动听的乐曲一改传统课堂讲述的枯燥气氛，一上课就调动了学生的学习积极性，提高了教学的实效性。

5.语言描述情境

在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情景会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促近自己进入特定的情境之中。如在讲授《概论》第10章第二节中“建设社会主义核心价值体系”，通过对钱学森回国实际的描述，要学习从他身上体现出的爱国精神。在课堂上，我们让学生推荐代表朗诵体现社会主义核心价值体系的文字，学生跃跃欲试，不时爆发出阵阵掌声。这样的语言描绘教学，既调动学生的积极性，又使学生在理解抽象理论知识的同时不失快乐和兴趣。

总之，在思想政治理论课课堂上引入情境教学理念，符合现代教学发展趋势和内在要求。创设适当的教学情境，达成教学目标，是每一个教师必备的基本素质。但同时，我们也应该注意，任何尝试都不能只注重形式，而应考虑学科特点，注重实效。多一些思考，少一些浮躁。由此，我们要不断总结经验，树立与时俱进的新教学发展观，形成“以人为本”的新教学理念，充分发挥思想政治理论课的教育功能，为社会主义事业培养出更多更好的建设者。

参考文献：

[1]戴艳军，杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊，2010，（3）.

[2]万玉凤，柯进.让思政课真正地“动”起来[N].中国教育报，2012-11-12.

[3]张玉明.浅谈如何培养学生对思想政治课的学习兴趣[J].科教文汇，2009，（6）.

[4]郭兵.如何在思想政治课教学中发挥学生的主体作用[J].四川教育学院学报，2008，（10）.