高校思想政治理论课互动式教学研究

肖祥敏　王向志　唐圆梦

摘 要：互动式教学是指教学过程中教师与学生发生的相互联系、相互依赖的教学活动，是高校思想政治理论课教学重要方法和手段。它有利于调动学生学习的积极性，有利于学生个性的发扬和自我特色的展示，让学生成为学习的主体，从而提高教学的针对性和实效性。

关键词：高校思想政治理论课；互动式教学；运用策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0310-02

随着社会主义市场经济的发展和改革开放的深入，社会的经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。国际形势的复杂多变，多种思想文化相互激荡，大学生的思想面临着多种文化思潮和价值观念的冲击。在这种情况下，怎样提高思想政治理论课的实效性和针对性，对高校思想政治理论课教师来说，必须不断改进教学方法，其中互动式教学是提升高校思想政治理论课教学实效性的重要方法。

一、互动式教学的内涵及特点

（一）互动式教学的内涵

互动式教学就是教学过程中角色之间相互作用和相互影响，并发挥角色之间特有功能的过程。教学的主体应当是学生，而不是教师，教师应该是学生学习的良师益友。互动式教学需要师生共同参与和平等对话，教师和学生之间相互尊重，相互倾听，彼此形成一个学习的共同体。教师不断启发学生，学生又不断反馈，以满足自身的学习要求，完成教学任务，达到教学目的的一种教学状态和行为。

（二）互动式教学的特点

互动式教学的教学过程教师与学生共同开发、创新课程和丰富教学内容的过程，其特点概括起来，主要有以下几个方面。

1.学生的主体性。传统的“注入式”教学法是老师讲、学生听，这种教学方法以教师讲授为主，学生仅仅是知识的被动接受者。互动式教学的目的就在于发挥学生学习。互动式教学主要是启发式教学、引导学生独立思考，强调机会均等，关心每一个学生的全面发展。通过启发学生、引导学生，帮助学生形成主体意识，从而激发学生的学习积极性，使学生学会思考、学会研究，成为具有自主意识、创造意识的主体。

2.方法的互动性。互动式教学注重多维互动，即信息的发送、信息的接受、信息的理解、信息的加工不全是师生间或是学生间的单方面影响，而是教师与学生、学生与学生间双向交互作用的过程。在这种互动式教学过程中，通过相互对话，促进学生自主思考、自我发展，形成一种自主学习的氛围和教学相长的境界。

3.人格的平等性。在互动式教学中，教师帮助学生选择相关信息，从培养能力出发，参与到教学活动中，师生共享知识并同时获得情感的体验，从而形成教师与学生之间在人格上的平等。从以前传授知识和经验的关系变成朋友式的对话与磋商关系。由从前的教师主动、学生被动变为教师与学生平等对话、彼此沟通和真诚交流的关系，使课堂成为轻松和谐、活跃民主的课堂，而不是教师一人独占课堂。教师和学生的人格彼此平等的时候，学生才能敞开心扉，说出内心的想法，才能进入双方的内心世界，实现心灵的共鸣。

二、互动式教学在高校思想政治理论课教学中的作用

互动式教学对提升高校思想政治理论课教学实效性起着重要的作用。

（一）有利于调动学生学习思想政治理论课的积极性和主动性

高校思想政治理论课与其他课程相比，具有显著的意识形态性，担负着思想政治教育的功能。但是有些学生对思想政治理论课不感兴趣，考试考核能够及格就行了。因此，在课堂上玩手机、看其他课外书籍、打瞌睡或是不到课。互动式教学让学生参与到教学过程中，教师能够更好地以自身的教学方式来影响学生，激发出他们的学习兴趣，而学生高涨的学习热情也能够反过来作用于教师，提高教师的教学兴趣。互动式教学通过学生充分参与，对教学内容通过良性互动的方式，使学生达到既掌握理论知识、提高政治能力和政治觉悟、又发展良好的思想道德品质的目的。学生在参与中形成正确的价值判断，实现教师与学生双方的最佳效益。

（二）有利于充分发挥学生学习的主体性

传统的教学方法是教师教、学生听的被动接受知识的过程。互动式教学可以克服或避免这种灌输式教学方法，它要求学生在教师的指导下按教学的要求系统地学习，也要求教师按学生的实际情况有针对性地进行教学。互动式教学要充分发挥每个学生的主观能动性，实现师生互动、生生互动、生师互动的全方位的互动。互动式在思想政治理论课教学中，强调用马克思主义科学的世界观和方法论引导人、塑造人的功能，使学生由原来对知识的被动接受者，向现在对知识的主动探求者转变。在互动式教学的实施过程中，每个学生都能够根据自身实际取他人之长，补己之短，自觉成为学习的主体。

（三）有利于提高思想政治理论课教学的针对性和实效性

思想政治理论课的教学目的在于提高大学生思想道德素质，使之成为健康向上、可靠的社会主义事业的建设者和接班人。从总的来看，当代大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上。但也一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。大学生的思想观念的变化，传统的教学方法，难以适应新形势发展的需要。运用互动式教学，通过教师的正确引导，学生从中学会辨别和认识什么是真善美，什么是正确的，什么是错误的。长此以往，学生的思想道德素质得到了良好的熏陶和提升，同时，思想政治理论的教学的针对性和实效性也就会得到相应提高。

（四）有利于促进学生的创新能力的发展

互动式教学通过师生互动，从而形成和谐的课堂氛围，在不知不觉的过程中达到了思想政治理论课教学的真正目的。在教学过程中教师根据教学的要求来设计、实施教学活动，还要根据学生的变化，随时调节和控制教学内容和教学方法等，以适应学生的要求，使教学过程良性运行。采用互动式教学，教师的一个重要任务就是启发、设疑、鼓励学生独立思考、大胆质疑、大胆提问，并给予正确的引导和科学的解释。使学生从被动接受灌输转变为主动研究探索。

三、目前高校思想政治理论课教学方法中存在的问题

近年来，高校思想政治理论课教学改革取得了较大进展，但仍然存在一些亟待解决的问题。

（一）“注入式”

高校思想政治理论课教学中“注入式”的教学方法还大有市场，这种教学方法教师想讲什么就讲什么，我怎么讲你就怎么听，学生处于被动和绝对服从的地位，忽视学生的主体地位。“注入式”教学法，学生参与度较低，这就使得学生对思想政治理论课的学习不感兴趣，为应付考试考核而已，没有把思想政治理论的学习和提高思想觉悟、解决思想认识问题结合起来，这势必影响教学效果。

（二）“照本（屏）宣科”

高校思想政治理论课不仅有较强的理论性，而且更具有生动的实践性、时效性。有些教师在讲授过程中，忽视思想政治课的特点而“照本（屏）宣科，从理论到理论，从书本到书本，不联系学生的思想实际，也不联系国际国内形势，导致针对性和实效性不强，反映理论和实践的最新发展不够，尤其是热点难点问题不能讲得深透。这种教学方法主要是没有课堂内外的互动。这就使高校的思想政治理论课教学失去说服力和生命力。

四、互动式教学在高校思想政治理论课教学中的运用策略

互动式教学在高校思想政治理论课教学过程中，可从以下几个方面进行。

（一）问题引路

教师利用教材中的内容，预先设计一些问题，在教学过程中，根据实际情况，提出问题让学生思考，当学生不能完全理解或产生疑问时，教师要引导学生向着解决问题方向加以启发，以新旧知识的联系引发学生的求知欲望来实现互动。从而发挥学生学习的积极和主动性，努力去思考问题，探索问题的真谛。如果教学中学生感觉不到问题的存在，学习就只能停留在表面而没有深入。因而，互动式教学一般采用问题来引发学生学习的动机，教师必须抓住最佳时机，促使学生去思考问题，自己去寻找解决问题的答案。学生通过对问题的独立思考，才能真正成为学习的主体，才能提高思辨能力。

（二）角色互换

传统教学中老师是主体，而学生是受体，这并不是合理的教学模式。互动式教学可以进行角色互换，即在课堂上，教师可以通过让学生上来讲课来实现互补，小到让学生说出自己的想法，大到让学生从备课开始，讲完一节课。这对于学生是一个很好的锻炼方式，他们既能锻炼能力，又能增强勇气。同时由于学生讲课，其他学生会有一种新鲜感，就会认真地听课。互动式教学，使学生在积极地参与中对一些比较抽象、难以理解的问题，进行独立思考，让学生迸发出创造的火花，培养独立思考能力和探索精神。教学中学生敢于向教师问难，向教材质疑。教师对学生提出的问题给予回答，并鼓励学生，从而培养学生的创新能力。

（三）讨论互动

讨论互动是实现生生互动的重要手段，其实质是在教师的指导，学生之间相互启发、相互学习，共同探究问题、解决问题的方法。高校思想政治理论课教学一般是大班教学，每个班一百多人甚至两百人。因此开展课堂讨论时，一定要注意学生的参与面。既不能让讨论课变成少数学生发言，也不能让学生沉默寡言。为了避免这种情况，可将大班分成若干小组，可按学生座位前后左右6～8人一个小组。教师在课堂巡视和检查，了解各个小组的讨论情况，各个小组讨论结束以后，再以小组为单位，选出一名代表到讲台汇报本小组的讨论情况。教师一定要对小组汇报的情况做出点评，对重要问题进行归纳和提升，指出学生讨论的优点和不足。这种课堂讨论式的互动法，让学生在参与的过程中都能体验到学习的快乐，锻炼能力。

（四）教师评定

教师评定的目的是对课程的内容进行概括、归纳。评价的原则是以鼓励为主。教师评价要指出学生提出和讨论的问题那些是好的正确的，哪些是不对的或是不足的，肯定学生的创造性劳动，用欣赏的眼光对待学生，让同学们多一点成就感。评价还要突出学习的重点和难点，使课堂教学有一个完美的结局。这样有利于增强学生的自信心，从而对学习产生浓厚的兴趣。

总之，互动式教学一种行之有效的教学方法方法，它在高校思想政治理论课教学中要真正运用好，还需要我们长期的探索和实践。

参考文献：

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