新媒体时代院校任职教育教学研究

徐国友

摘 要：依托数字、互联网、移动通信等新技术的发展，电子信箱、博客、搜索引擎等新媒体广泛运用，带来了信息传播的巨大变革，也给高校特别是任职教育院校教学带来了新的机遇与挑战。面对新媒体开放性、交互性、多向性给教学工作带来的挑战，要及时转变教学理念，凝神聚力，主动作为，不断创新教学模式，大力提升教员素养，在深入扎实推进院校转型发展中推动教学工作。

关键词：新媒体；任职教育；教学

中图分类号：G644 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0353-02

随着我国改革开放不断深入与扩大，大众传媒在“信息高速公路”上正以空前的速度发展着，并影响着社会经济各个层面。依托数字、互联网、移动通信等新技术的发展，电子信箱、博客、搜索引擎、手机报纸、IPTV、网络电视、虚拟社区、网络文学等新媒体广泛运用，带来了信息传播的巨大变革，也给高校特别是任职教育院校教学带来了新的机遇与挑战。在继承传统教学优势的基础上，积极主动地运用现代科技手段，充分挖掘新媒体教育教学功能，使学员通过现代信息传播接受积极健康的思想文化，是高校必须深入研究和持续探索的课题。

一、新媒体及其信息传递特征

新媒体（New Media）概念是1967年由美国哥伦比亚广播电视网技术研究所所长哥尔德马克（P.Goldmark）率先提出的，1969年美国传播政策总统特别委员会主席罗斯托（E.Rostow）在向尼克松总统提交的报告书中，多处使用“新媒体”一词，使得该词开始在美国流行并逐步扩展到全世界。本文中的新媒体指广义的新媒体，既包含如门户网站、博客、微博等新的技术下的新生媒体，也包含对传统媒体创新或融合而产生的新形态，如移动电视、网络电台、手机报等。新媒体的产生与广泛运用促进了新媒体时代的诞生。相对于旧媒体时代，新媒体时代具有新的特点。

一是信息传递主体多元化。传播媒体发展经历了三个阶段：精英媒体、大众媒体和个人媒体。精英媒体时代，信息由少数人生产，少数人消费；大众媒体时代，信息由少数人生产，多数人消费；个人媒体时代，信息由多数人生产，多数人消费，生产和消费界限模糊。新媒体传播的传受关系发生了变化，随之而来的是传播形态的变化，传播主体不再作为主要的或唯一的传播主体主导传播过程，其他组织、机构、个人为传播主体，传播主体由一元逐步走向多元。新媒体传播在主体方面的特征就是由所有人面向所有人进行传播。

二是信息传递路径多元化。互联网使人类“地球村”的梦想变为现实。在新媒体的技术支撑下，每一个个体都摆脱了地域与传统的身份限制，一方面能够即时地将自己所捕捉到的信息进行及时发布，使信息传递具有及时性特点。另一方面也可以通过这种形式将自身的人生感悟真实地发出并实现跨越文化、种族与国度的信息共享。另外，网络载体是多维交互的，所承载的信息不能像物质形态物品被个人占有，而是为人们无限制的“重复取用”，具有万能的共享特性，这体现了获取信息的共时性。在新媒体传播过程中，每一个环节既是传者又是受者，充分体现传者与受者的互动，每一个个体都能平等地充分发声，体现自己的传播诉求。相比传统媒体，新媒体在表达观点和情感方面更具有灵活性和自由度。

三是信息传递内容多元化。海量信息与个性化需求借助于互联网为媒介的新媒体，不受版面和播出时段的限制，其信息容量是无限的；网络信息滚动播出，源源不断，永不枯竭，并且还会随着交流而呈现出内容的倍增。网络不仅容纳巨大，所传播的信息浩如烟海、包罗万象，几乎涵盖人类活动的所有方面，而且可以越过千山万水同时覆盖当时遍布全球的用户。如今，包括IPTV、手机电视、楼宇液晶、博客等在内当今最火的应用构成了新媒体势力的中间力量，较之于传统媒体，新媒体充分展现了其“大众传媒小众化”的魅力。比如，在我国新媒体发展的较长一段时间内，新媒体的突出特点表现为个性化与去中心化，如网络媒体的论坛、博客等总是存在多元的思想碰撞、不同利益主体的诉求等。

二、新媒体时代院校任职教育教学面临的挑战

随着社会的发展与互联网的崛起，新媒体发挥着越来越大的功能和效应。在院校教学实践中，找准突破口，抓好着力点，凝聚共识，凝聚力量，跨越数字鸿沟，直面挑战，深入扎实推进教学全面转型特色发展，具有重要的现实意义。

一是新媒体的“开放性”挑战教学内容。多元信息时代，主流声音时有流失。在新媒体时代，信息内容的多元化往往给教学工作带来较大的压力，比如，重大事件发生后，一旦主流媒体未能及时发声，没有客观深入的权威报道，小道流言就会甚嚣尘上。多元表达时代，学员个性表达往往越位。与传统媒体不同，新媒体的内容常常来自大众，任何思想都能得到表达，信息获取更加个性化、自主化，这也导致一些不良信息容易滋生传播，带来极其负面的影响。

二是新媒体的“交互性”挑战教学模式。轻松活泼的内容需求挑战严肃刻板的理论供给，时尚休闲的个性需求挑战庄重正式的形象塑造，多元对话的表达需求挑战一元独白的灌输方式。在新媒体飞速发展的今天，伴随着多媒体教学手段在教学实践活动中的广泛应用，只有互动的教学才能实现教学的目的，而这种互动式教学目的的实现必然要借助新媒体的应用。否则，传统的教学模式中，教师被当作是教学的主体，“教”是教师的单向行为，一种思维的单向注入，这样就不能很好地调动学生的积极性和创造性，不能使学生对学习产生兴趣，教学的目的就无法实现。随着科学的发展、技术的进步，让实践走进教学变得更加契合时代的要求，而且将实践的内容通过新媒体的组织和安排置入教学中去，实现教学同实践的融合，将是课堂教学的突破点。

三是新媒体的“多向性”挑战教学力量。新媒体时代对于“边界”消解，其实质在于打破了传统的文化“垄断”，使得我们面临着多元文化与大众文化的冲击。这种消解是全方位的，它既消解了传统媒体之间的界限，也逐步消解了地域与文化的界限。它也带来了一个很大的问题，即传统“主流文化”的话语“霸权”式微。在人人都是网络信息主人的境况下，在“民主、平等”的背后，教育研究者的话语“霸权”受到了来自各方面的监督与质疑。亚马逊前首席科学家韦思岸这样评价新媒体：“过去掌握话语权的专家将蜕变为其中发言的一分子，相较以往会形成一个更公平的社会价值格局，它将尽可能地改变人类社会信息不对称的现状。”

三、新媒体时代院校任职教育教学的对策思考

《院校教育条例》和《教学工作条例》指出：人才培养是院校教育的中心任务，教学工作是院校经常性的中心工作，一切工作必须服从服务于中心任务的完成。新媒体是在数字技术、网络技术、移动技术支撑下出现的媒体形态，使用不受时间和空间限制，深受学员喜欢并深刻影响着学员的生活。面对新媒体环境下院校教学出现的新情况、新问题，积极利用新媒体的优势，因势利导，有效推进教学工作。

一是及时转变教学理念。随着院校教学改革不断深入，对任职教育从内容到形式都提出了新的要求，越来越注重应用性知识而不是基础性知识，越来越尊重经验和艺术而不是学科理论体系，越来越关注能力培养而不是知识积累，越来越强调实践环节而不是课堂讲授。为此，教学要从“一元独白”向“多元对话”转变，从“完美化”包装到“生活化”展示转变，从“高势位”灌输向“嵌入性”表达转变。比如，要改变传统的话语表达方式，以理论学习、专题报告、课堂讲座、报刊宣传等为主要形式的高势位灌输，不断转变为对话交流、生活化谈心、圆桌会议、专题研讨、座谈会、网络参与和互动等形式。

二是不断创新教学模式。教学模式是在一定教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，或者说是一种教学范式，包括教学理念、教学方式、组织方式、教学评价等多个因素。在新媒体时代，教育者必须积极探索如何通过合适的方式、形式来达到教学标准，实现教学目标，比如，教学过程中可以突出“查找”，进行引导性教学；突出“演练”，进行情景化教学；突出“研讨”，进行案例式教学等。新媒体环境下，要形成高校学习工作的新载体，信息共享新平台和教育引导新形式，搭建信息高地。通过利用云计算、虚拟化和互联网等新技术来改变学员、工作人员和校园资源相互交互的方式，将教学、科研、管理与校园资源和应用系统进行整合，以提高应用交互的明确性、灵活性和响应速度，实现智慧化服务和信息化管理的校园运行模式。

三是大力提升教员素养。信息素养是一种通过教育培养，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息的修养和能力。它包括信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。部队院校教员如何适应信息化社会发展的要求，已成为能否担负起培养高素质军事人才重任的决定条件。要开展信息化素质培训，提升全体教员的信息化素养。要突出针对性和前瞻性，增强分析解决问题的综合能力和素质，特别是提高信息化的能力，确立人才培养目标，将培训思路举措具体化。师资培训部门应为培训工程制定长期的目标和规划，开发一系列能培养教员信息素质的配套课程，并把侧重点放在信息技术与教育内容的相结合上，这样就能培养更多的高素质的教员以适应教育改革和发展的要求，构建核心素质能力模型，将人才培训目标精确化。

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