高校实验教师岗前培训柔性评价系统

张志诚， 樊树海

(南京工业大学人事处，江苏南京210009)

0 引言

岗前培训作为高校教师的职前培训，其考核的目的不仅仅在于考察教师对教育教学理论知识的掌握程度，还在于考核教师的教育教学实践能力，目前以培训后的一次理论考试成绩作为取得岗前培训合格证依据的考核机制存在明显不足，需要加以完善［1-4］。

对习惯于使用传统教学用具的大多数教学人员来说，要正确使用和熟练操作现代化仪器设备并非易事，各学科教学人员进入实验室任教前，更是必须接受岗前培训。要把实验教学能力的考核纳人到岗前培训考核体系中，构建一种既重视理论水平，又注重实践和运用能力的考核机制。要从考试内容和考试形式上加以改革，尽可能减少完全凭机械记忆的内容，增加既要运用理论知识解决实际问题，又与高校实验教学工作密切相关的内容，同时应采用闭卷与开卷考等相结合考试形式，以改变目前存在的以死记硬背书本知识为主要内容的考试方式，使之真正成为考核实验教师理论水平和实践能力的手段，从根本上促进岗前培训工作的开展，保证岗前培训的质量和效果［5-10］。

鉴于高校实验教师的工作特点，在岗前培训中，在《教师职业道德》、《教育法教程》、《高等教育学》、《教育心理学》等常规理论考试的基础上，进一步增加实验教师实践能力、熟练度、创新意识等环节的培养。

1 基础方案设计

高校实验教师岗前培训的柔性评分方案，综合考虑了教学理论、实践能力、熟练度、创新意识等指标。借鉴“开根乘十”这样的经典处理方法，引入一个能力指标，体现实验教师知识技能掌握情况并反映到幂次上去(如开根代表0．5次幂)，提出一种柔性的评分方案［11-15］。

教学理论、实践能力、熟练度、创新意识越好的实验教师得到越高的能力值，对应的幂值就越低，同样的综合实验培训考试最后映射出的处理后的总评分数也就越高。

结合计算机化处理简化成绩处理过程。借鉴游戏中的升级模式，以所见即所得的方式直接在实验室大屏幕上展示，使得新进实验教师及时了解自己平时掌握情况以及将会对最终培训成绩产生的影响。

具体计算公式如下:

式中:v为发展速度(初定0．07);c为能力值;P为幂次。

式中，k为系数，以使100分仍映射为100分。

式中，S为综合培训考试成绩;V为最终折算最终培训成绩。

例如3种典型的处理函数参数计算如下:

“开根乘十”时，P=0．5，k=10．00，V=10·槡S;

“常规处理”时，P=0．1，k=1．00，V=S;

“平方除百”时，P=0．2，k=0．01，V=S2/100。

如图1所示，“开根乘十”对应开口向下抛物线;“常规处理”对应斜直线;“平方除百”对应开口向上的抛物线。其中，0分仍然映射0分，100分仍然映射为100分。

2 能力值设定

能力值c反映教学理论E(Examination)、实践能力 Q(Quality)、熟练度 T(Time)、创新意识 C(Creativity)。具体公式如下:

图1 3种典型的处理函数

式中:CT(为第j次实验培训中体现的熟练度指标;CQ(j)为第j次实验培训中体现的实践能力指标;CC(j)为第j次实验培训中体现的创新意识指标;J为实验培训的总次数;CE(k)为第k门理论培训考试中体现的能力指标;K为理论培训考试的总门数。

以江苏省为例，现行理论培训考试为《教师职业道德》、《教育法教程》、《高等教育学》和《教育心理学》，则K可定为4。每门考试的分数与能力指标CE的对应关系如表1所示。

表1 理论培训考试与能力值对应表

为便于计算自动化处理，可用公式归纳为:

3 系统实现

系统载体采用Excel，实现方式简单，维护方便，安全可靠，不需要VBA编程。

每个培训班级对应于一个Excel的工作表，其中每个新进实验教师对应于表中的一行记录，见图2。

图2 实验教师岗前培训成绩一览表

对每个新进实验教师各次能力值进行公式自动求和，为了直观化，这里引入了等级，到达相应的总能力值可以达到相应的等级(实习实验员＜实验员＜助理实验师＜实验师＜高级实验师……)。能力值越高，等级越高，相同综合实验培训考试最后映射出的处理后的总评分数也就越高。

每个新进实验教师的能力值会反映到幂次上，对最终的总评成绩以Excel公式的方式进行自动计算。总评分V为综合实验培训考试成绩S经过柔性变换并取整后所得的最终成绩。

如总评分V的Excel采用的计算公式:

通过“设置及说明”工作表，对系统进行参数的调试及设定，当前发展速度定为0．07。

为了增加系统的公平性，可以采用Excel嵌入VBA编程，或外部程序方式建立随机提问模块，也可将成绩Excel表保存为htm网页格式在网络上向新进实验教师进行同步的发布［6］。

4 实施效果

通过为期2年的岗前培训工作，该系统运行良好，充分调动了实验教师的积极性，大大提高了新进实验教师岗前培训的效果，受到了新进实验教师和广大师生的好评。

5 结语

鉴于高校实验教师工作特点，岗前培训中，在《教师职业道德》、《教育法教程》、《高等教育学》、《教育心理学》等常规理论考试的基础上，进一步增加实验教师实践能力、熟练度、创新意识等环节的培养。

本文在现行的教师评价基础上，考虑到实验教师的特殊性，引入教学理论、实践能力、熟练度、创新意识等指标，借鉴“开根乘十”的经典处理案例，提出了一种将贡献值反映到幂次上的实验教师能力柔性评价系统，充分调动了实验教师的积极性。

结合计算机化处理简化成绩处理过程。借鉴游戏中的升级模式，以所见即所得的方式直接在实验室大屏幕上展示，使得新进实验教师及时了解自己平时掌握情况以及将会对最终培训成绩产生的影响。

［1］ 罗泽凤．世纪之交青年教师素质提高管见［J］．教育探索，1999(2):1．

［2］ 徐金明，杨 瑾，余 艳．我国高校教师培训改革发展的前瞻与对策［J］．教师育研究，2004(4):3．

［3］ 姜正国．加强师德建设是素质教育的必然要求［J］．中国高等教育，2003(6):5-6．

［4］ 袁祖望．高校教师需要转变哪些教育观念［J］．中国大学教育，2004(8):23．

［5］ 王大鹏．研究型范式初探［J］．安徽工业大学学报，2006，6(3):5-7．

［6］ 黄春林，孙宗禹．研究型教学模式之构想［J］．石油大学学报(社会科学版)，2005，5(3):23-24．

［7］ 樊树海．以点带面——逐步构建研究型教学体系［J］．中国校外教育，2009(S3):7．

［8］ 贺定修．高校实施研究型教学的思考［J］．信阳师范学院学报(哲学社会科学版)，2003，3(10):13-15．

［9］ 汪 蕙．研究型教学模式的探讨——兼论创新性教育过程化［J］．中国大学教学，2002，2(1):5-7．

［10］ 杨小华．研究型教学在大学英语教学中的探索与实践［J］．英语教学研究，2007，7(3):125．

［11］ 郭 位．工业工程课程的最新沿革［J］．工业工程与管理，2005，5(2):125．

［12］ 邵建峰，倪卫红．工业工程与创造学的关系分析［J］．工业工程与管理，2005，5(2):116-119．

［13］ 邵建峰，倪卫红，方叶祥．基于可重构思想的工业工程实验系统设计［J］．实验室研究与探索2007，26(12):50-53．

［14］ 杜春沈．工业工程实验教学系统的设计与实施［J］．实验室研究与探索，2006，25(6):733-736．

［15］ 樊树海．实验课创新激励平台开放式成绩评分系统研究与开发［J］．实验技术与管理，2011，28(5):23-26．