合作学习切块拼接法在教学中的应用

杨千玲

切块拼接法（Jigsaw）最初是由阿伦逊及其同事于1978 年设计开发的一种合作学习方法，后来由斯莱文教授于1986年提出了修正型，即JigsawⅡ型。切块拼接优点很多：在进行课堂教学改革，变原来单一师生互动形式为生生互动形式，学生能够全员参与教学中，提高了教学效率；发扬了教学民主与公平；有利于“因材施教”原则的实施；提高了学生主动性和责任感。为了能够完整地使用国外的合作学习教学模式进行卓有成效的课堂教学，在应用中不能只是照抄照搬国外的模式方法，必须根据自己的教学个性、学科特点、学生的实际、创新性的应用和改造。

一、 Jigsaw活动准备

（一）教学材料的准备

1. 选择学习材料要根据自己的教学实际情况需要，根据不同教学内容而定。例如，教师在选择阅读材料时，要根据材料的长短来确定课时。如，初中英语教材中每篇小阅读一节课时间就可以完成，大阅读需要两节课时间才能够完成。

2. 根据教学内容制定一份用于专家组学习的作业单。作业单上可以写成学案的形式，写出学习的内容、目标、方法、要求和讨论提纲。编写的内容越具体越好，有利于学生自学参考。如果有必要的话，可以把一些教学的重点和难点提供给学生做学习研究。

3. 编制一份测验题。根据学生的学习内容，测验题不能太容易，应有一定深度，因为学生在小组学习中有充分的时间讨论。测验的时间不超过10分钟为宜。方式可以多样，如口头报告、书面报告等。

（ 二）将学生分到小组中

分组采取“组间同质，组内异质”的原则，将学生分成4～6人一组。如一个4人小组的构成，通常是两男两女；一名成绩好的，两名成绩中等的，一名成绩差的；此外，最好还应考虑到组织能力、语言表达能力、兴趣爱好、性格等方面的差异进行科学的分组。

（三）组建专家组

教师可以在小组中随机抽选学生组建成专家组，也可以根据教学内容的实际需要进行分配，保证小组中包括高、中、低不同学习水平的学生。每个专家组一般要在6个人以内。斯莱文认为，多余6人的专家组是难以控制的。

二、教学过程

教学环节大致包括学生阅读、专家组学习、小组汇报、小组测验和小组自加工。

1. 合作设计。教师要在课前做好充分准备，必须精心设计教案、学生的专家作业单和测验题。讨论题既要具有开放性，题与题之间又要有联系性。

2. 目标呈现。教师要呈现教学目标、合作技能目标和评价目标。初期运用切块拼接法，要注意合作技能目标的学习，必要时可以让学生先操练或者练习表演一段时间，达到基本掌握的水平。为了培养小组成员的个人责任感，教师要提出小组评价目标，激励学生更加努力学习，为自己的小组赢得分数。

3. 阅读学习。教师要提前发给每个学生一份专家作业单，类似自学提纲，学生要阅读专家作业单，独立完成阅读的内容。作业单的内容多少要根据教学内容和时间来确定，可以设计2～4个问题。阅读学习也可以放在课前让学生提前学习。

4. 专家组学习。此环节主要是承担相同的专家作业单的学生，需要坐在一起共同讨论学习。一般可以把专家组分成专家A组、专家B组、专家C组和B组，教师可以根据内容灵活分组。在专家组学习过程中，教师可在每个专家组中随机选取一名学生作专家组的负责人。负责人主要是组织和协调学习过程，要确保每个学生都能积极有效地参与到专家组学习中。专家组的学习时间在15～20分钟左右为宜。学生在学习过程中，要做好记录，要确保每个成员都学会和弄懂每个专家作业单的内容。教师要适当介入专家组学习中，针对学生在学习过程中存在的问题进行解释和指导，教师只起到引导的作用，不需要干预过多。

5. 小组汇报。专家组学习过后，专家组的成员需要回到自己的小组，将他们在专家组中学习的内容一一讲给小组其他成员听。每个小组成员相当于本小组的教师，他们既要当好教师，又要当好学生。小组成员要认真学习，确保小组每个成员都学会。教师可以在小组成员汇报之后，随机提问抽查学生是否每个人都掌握了学习内容。

6. 小组展示。小组展示环节可以采取多种形式：书面展示（抄写、板演、报告等），口头展示（提问，演讲，辩论等），行动展示（表演）。教师可以根据学科和教学内容选取不同的展示活动。通过展示活动来检查学生学习情况，针对学生出现的问题，教师要适当加以指导和讲解。这一环节要想检查学会学习情况如何，教师可以采取指名或者指好回答问题。学生展示完以后，教师可以在询问学生是否有疑问和不清楚的地方。

7. 小组测验。通过设计测验题来检验学生的学习情况。教师可以发给学生一份答案单，让学生在小组内批阅，教师也可以自己批阅检查。

8. 小组评价和奖励。评价环节可以采用自我评价和小组自评方式，教师可以设计观察量表对学生课堂上的行为进行观察，让全体小组成员运用调查的结果分析他们如何更好地协调合作。

可以采取两个方面评分方式：一是根据学生测验的成绩算出小组平均分。二是根据学生课堂表现，小组合作技能运用以及小组配合情况来确定分数（分值为2～5分）。在这一环节我一般把小组成绩加分写在黑板的左边，把每次加的分数都累加起来，一个月可以进行统计，评选出两个优秀小组，奖励的方式是拍照片和发奖状。学生庆祝成功的方式可以让他们自己选择，教师要把权利还给学生。

三、应用切块拼接应注意的几点问题

1. 教师在运用切块拼接法时要把握好时机。恰当地使用此方法，任何方法都是为了内容而服务的，不能为了使用而使用。当所选的内容可以被分解成为独立的小任务时，切块才有效。

2. 课堂上时间安排要合理。在上切块拼法的课时，如果不精心设计好教学时间，可能就会出现时间不够用的现象。教师对学习问题的容量及学习难度的设计应当科学，避免“难、偏、怪、繁”的学习设计。学习问题应当适合绝大多数学生的“最近发展区”。对比较复杂的学习过程，每组配发一份或多份相应的“学习单”答案，便于学生自己依照标准答案进行自评。如英语听力训练和多数理科习题强化训练教学可以采取这种方法。

3. 教师解释教学任务要适当。教师应该具体地讲解教学任务，以便学生能够清楚地认识所分配的任务。要突出重点，给学生讲清楚学习的材料，讨论的题目，分析问题，合作学习的形式、方法、步骤（刚开始应用时），小组类型以及如何评价奖励都要讲解清楚，以后再次应用时，就不必具体介绍合作学习的方法了，只要告知所选用的合作学习类型及小组类型就可以了。

4. 教师应该主动参与学生的活动。必要时做简明的讲解或对有困难的学生作个别化的指导。当学生向合作学习小组的同伴介绍自己所学的内容时，教师有必要向他们提供必要的帮助。教师可以通过向专家学习小组提出一些列问题的方式给学生以必要的帮助。教师的帮助是提示性的语言，而非具体的语言，如“是的，但那知识找出那一段落中的主要观点的一种方法。你可以在想想还有没有别的方法？”“这里该用什么技能？你该做什么？”。

5. 学生要掌握技巧就必须进行反复练习。教师在开始时候就要示范或演示一些交际技巧，并逐步举例，以使学生们彻底弄明白如何用视觉行为和听觉行为采用这种合作技巧，然后让学生进入角色练习。可以在正式开始上课之前进行角色练习，让每个学生在团队中练习几次。教师传授社交技巧要遵循三个规则：具体化、简短化、强化性。

6. 教师要注重学生合作学习技能评价。教学效果比较好的合作学习教学是那些使教学要求与教学评价保持一致性的教学。只有这样的教学，才可以使学生们努力地按照教师的教学要求展开具体的合作学习活动，并在进行评价阶段及时得到学习活动“结果”的反馈。那些正确的“学习结果”通过教师的表扬评价会得到及时的强化，而错误的学习结果则会得到及时的纠正。