新课改下地理教师的教学语言

鲁晓波

地理是一门综合性的学科，其内容包揽古今中外。一个好的地理教师需具备渊博的知识。如今，新课程理念下，虽强调以学生为主体，但在教学中教师一方面要向学生传授知识，另一方面还要培养学生自身的素质，事实上对教师的要求更高了。那么，在教学过程中，语言是教学的重要手段，下面，我从地理教学的实际出发，对地理教学语言运用进行一下探讨。

一、语言要准确，具有高度的规范性

从近年的考试情况看，许多考生在答简答题时，具有眼高手低的毛病。其原因在很大程度上是学生对知识的掌握不准确，语言不规范造成的。可以说教师具有不可推卸的责任。地理知识与技能的传授，要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，使学生得到准确的信息，这是教学最基本的要求。

地理教学语言的准确性，首先，在表述概念、定义、规律时，必须做到语言准确。如，断层与节理，矿物、矿产与矿床等几组概念的比较教学。再如，有一题问东南亚的主要农作物是什么？有的同学答有稻米、棕油等。其实是错误的，应说成是水稻和油棕。注意农作物和农产品的区别。又如，土地的利用类型有林地、草地、建筑用地等，在答题时有的同学说成了土地的利用类型有森林和草原等。这里没有注意土地资源的分类和生物资源的区别。如果在平时的教学中不注意区别，会造成学生在考试时觉得都会，但得不到分的现象，很可惜。诸如此类的例子有很多，我们能说老师没有责任吗？其次，应使用学科术语。还如，要说明地理事物的位置时，不能用上、下、左、右代替地图上的东、南、西、北，即不能将“吉林省以南是辽宁省”，讲成“吉林省以下是辽宁省”。例如，我们在描述新疆绿洲的分布时，绿洲位于“山麓”地带，而不能说成绿洲位于“山底”下。可见，教学语言的准确性是学生能得高分的关键。

二、语言要含蓄，具有一定的启发性

在高考中，有很多内容考的是学生对知识的迁移能力，这就要求我们教师在平时的授课中语言要含蓄，具有一定的启发性。德国一位教育家曾经说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是使学生发现真理。”在教学中，教师的语言，可以是提示，也可以是暗示。如，在讲我国季风气候时引入《黄土高坡》：“不管是西北风还是东南风，都是我的歌”。这时可提问：“黄土高原上的季风风向如何？分别在什么季节？”进而再学习我国的季风气候，这样印象就深刻。又如，在讲到四川盆地太阳辐射能最少时，提出问题“假如将来你卖热水器，不要到四川盆地去卖，为什么？”再如，讲“全球性大气环流”时，学生难以理解赤道和极地的空气运动原理，我就问学生：“家中煤气灶上的水加热后，水汽是上升还是下沉”？这一问题就迎刃而解了。这样的教学，同学们非常感兴趣，他们会投入到积极的思考和热烈的讨论中，与此同时，对于一些难点给予了及时的启发性点拨。这样，既轻松解决了教学难点，又培养了学生自主学习能力，真可谓一箭双雕啊。

三、语言要有感染力，具有较强的艺术性

地理学科长期以来就不被重视，这也是造成地理学科成绩低的原因。因此，课堂教学讲究用理趣和情趣来增强学生的学习兴趣是很必要的。那么，在课堂中妙用谚语、诗词、歌曲、成语、故事等来活跃课堂气氛，增强教学的感染力，是最好的方法。如，在讲到新疆气候时，体现其大陆性气候特征，可引用一句话“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，这句话学生非常熟悉，马上就能得出新疆气温日差较大的结论；在讲到我国锋面活动规律及其天气变化时，我引用了“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来进行总结；在讲山地垂直地带性时，我引用了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在讲地球的运动时，用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”等等。在教学中如果这些用得恰到好处的话，可使教学语言熠熠生辉、妙趣无穷。学生愿意学，老师愿意教。

总之，在新课程理念下，对地理教师的语言要求更高了，笔者认为以上三点是必不可少的。实施素质教育，教师任重道远。望各位地理老师不断探究，用富有自己特色的语言，适应新形势下的地理教学。