注重有效提问 打造高效课堂

闵祥磊

有效提问是在教师的主导下，通过提出适量的问题，学生积极参与，师生交流协作，使学生注意、记忆和思维高度集中，顺利完成教学任务。

通过有效的课堂提问，可以吸引学生注意力，开阔学生思维；可以活跃气氛，促进师生互动；可以反馈教学，调节教学进程。那么，在英语课堂教学中应如何进行有效提问呢？笔者结合自身教学实际，谈以下几点做法。

一、精心设计问题

中学英语教材内容多、范围广，教师要勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，在设计所提问题时，应遵循以下原则：

1. 针对性原则。教师提出的问题要有明确的目的性，要“疑学生所疑”，“难学生所难”，要考虑好提问哪些问题，提问哪些学生，期待得到怎样的回答，学生可能回答的情况以及如何处理等。

2. 层次性原则。课堂提问要以大多数学生的认知水平为基础，所提问题应在学生认真看书或深入思考后才能回答。要难、易有别，因人而问，对优等生可适当提高，对学困生应合理降低。

3. 启发性原则。为避免提问时出现“问而不答，启而不发”的现象，教师要根据学生的实际、提出一系列问题，由浅入深、层层递进，使学生由疑惑不解，进而积极思考，最后豁然开朗。

4. 趣味性原则。教师提问要将问题设计在学生感兴趣的生活情境中，所提问题要新颖、有趣，吸引学生注意力，使他们在轻松活波的气氛中去积极思考，学有所获。

5. 适量性原则。设计问题的数量要适可而止，既要防止问题过少，老师照本宣科、搞“一言堂”，更要防止过犹不及、问题满天飞，扰乱课堂的完整性和学生思维的严密性。

6. 创新性原则。教师在设计问题时要与时俱进，形式多样，还要结合所提问题，寓思想教育于教学之中，使学生在思想上受到教益，在思维中受到启迪，在能力上得到提高。

比如，通过提问What can we do to deal with the high pollucion in China？

学生经过讨论，答案A.Strict laws must be put into effect to check pollution. B. Industries that release wastes without permissionmust be heavily fined. C. Cars should be equipped to minimized the exhaust they release into the air. D. The use of plastic bags and disposbale meal boxes should be banned. E. The media should play an important role in implanting a sense of envirmental consciousness into people's mind.等发散学生的思维，培养学生的环境保护意识。

二、把握提问时机

古人云：“不愤不启，不悱不发”。“学起于思，思源于疑”。因此，教师要审时度势，使提问能激发学生的思想火花，帮助学生理解和掌握知识。可把提问的时机分为：

1. 导入时提问。开始上课时，教师提出一些有意义的问题，既可以温故知新，为新知识的学习搭桥铺路，又可以吸引学生的注意力，激发浓厚的学习兴趣。

2. 讲解时提问。在课堂中，教师要围绕讲授知识的重点、难点或知识转化处，巧妙地提出一些有趣的问题，促使学生聚精促思，抓住重点、化解难点，实现知识的正迁移，并体验学习的乐趣。

3. 强化时提问。当教学内容即将结束时，提出一些有悬念的问题，引导学生振作精神、积极思考，巩固教学效果，还可以营造一种意犹未尽的心理境界。

三、巧用提问方式

教师在提问时要尽可能地使用英语表述，语言要准确、风趣，声音要响亮、流畅，目光要和蔼、热情。要灵活运用多种提问方式。

1. 直接发问式。有些问题较简单，教师直接提问提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听录音后，再作回答。

2. 铺垫发问式。教师可将难度大的问题分解成若干小问题，设计一系列问题连续发问，环环相扣，步步推进，引导学生拓展思路，得出正确答案。

3. 质疑发问式。为了营造民主、融洽的课堂气氛和充分调动学生的学习积极性，教师应鼓励学生对于疑难问题大胆提问，由教师或其他学生回答。

4. 引趣发问式。教师创设问题情景，比如扮演新闻记者采访或竞赛抢答，以此活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。

5. 探究发问式。有的问题难度较大，可组织学生分组讨论，各抒己见，然后各组分别推选一名学生汇报，其他成员作补充。

6. 归纳发问式。有些问题的答案不是唯一的，教师提出一个问题后，停顿数秒不等的时间，让学生思考准备，然后引导不同层次的学生回答，最后师生比较、归纳，得出结论。

比如，学习牛津高中英语模块六Unit1 Laughter is good for you时，设置了以下问题：

（1）What kind of things can make people laugh？

（2）Is laughter good for your health？ Why （not）？

（3）How to keep lighthearted and live a happy life？

题（1）能激发学生兴趣，属于引趣发问式，题（2）概括性较强，故采用探究发问式，题（3）答案的内容较多，因而用归纳发问式。

四、讲究评价策略

学生发言时，教师只认真听，并通过微笑、注视、点头等肢体语言，让学生有被重视、被赏识的感觉。对于学生的回答，教师要及时给予积极、适当和简短的评价：

Ok！ Excellent！Very good！ Thank you. Not bad. Go on，please.

Well done！ Congratutions！ You're so clever. I'm proud of you.

Think it over. Try it again. You're on the right lines.

Never mind. You can do it better next time. Thank you all the same.

对于回答正确的学生，教师不要吝啬自己的赞美性语言或掌声，让学生享受成功的喜悦；如果学生回答不准确，教师要善于发现其中的“闪光点”，给予肯定和鼓励；即使在帮助下，学生仍不能回答或回答错误，教师可以让该学生重复正确答案，以保护其自尊心和自信心。

总之，教师在进行课堂提问时，不仅要把握好提问时机，精心准备问题的种类，注意广度、挖掘深度、设置坡度、力求精度，还要灵活运用各种提问方式，充满激情，给学生多一点表现自己的机会；充满期待，给学生多一点思考的时间；充满赏识，给学生多一点体验成功的愉悦。只有这样，才能实现提问科学而精彩，有趣而有效，使提问成为英语课堂教学中一道亮丽的风景！