打造高效地理课堂

田玉霞

素质教育课程改革对课堂教学提出了更高的要求。我们一线教师也在转变教学观念的同时，探索着更有效的教学方式。教无定法，但是教师教学必须得法。所谓得法，就是以高效教学为前提，改变目前接受式学习的现状，提倡学生自主、合作、探究式学习，把课堂交给学生，让学习更有效、更高效。下面是我个人在多年的地理教学中的点滴体会：

一、精心设计合理高效的课堂提问

启发式教学依然是新课程所倡导的重要的教学方法，课堂提问是启发式教学的重要手段。启发式教学的提问，必须要有效。那什么样的问题才是有效的呢？首先，问题要有开放性。所提的问题不是简单的回忆以往学过的某个知识点，更不是教师去明知故问，有效提问不仅是对旧知识的回忆，更是为传授新知识做准备。例如，在欧洲西部教学中，教师可以提问西餐食品主要有什么，这是在为讲述西欧畜牧业发达做铺垫。问题看似简单，但是却有效地联系生活实际，让学生发散思维，有欧洲人的饮食联系到欧洲的农业生产，主要是畜牧业。其次，问题要有可探讨性。针对不同的教学内容，提出有层次、有梯度的问题，让学生明确，要想知道答案，必须进行归纳、分析、推理、探究，显而易见的问题，没有必要提问。如，关于台湾工业分布形成的原因这一问题，所涉及的原因有很多，探究性很强，必须要结合台湾的地形、人口分布、历史、交通等多方面来分析、探讨。这个问题既有深度，也能够激发学生的探究热情，并且取得良好的效果。

二、有效组织小组合作学习

合作学习是新型的教学方法，他充分体现了新课改理念。在学生活动中，以学生为主体，教师为指导，通过学生找资料、动手实践、成果展示、相互交流，既培养学生动手能力，又从中获得知识，这种方法值得倡导。课堂的学生活动是为了有效践行教学目标，要让学生在这个过程中，相互间实现信息与资源的整合与共享，在学习交流的过程中，不断扩展认知，同时培养与人合作的能力。例如，把比较枯燥的我国省级行政区的分布教学，通过引导学生读图、学生动手拼图、拼图比赛、赛后交流等一系列活动形式来掌控我国省级行政区的分布。这种教学方法让学生的多种分析得到了协同作用，学生学起来也轻松愉快，教学效果极佳。新课程提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑、亲自体验的过程，并在这个过程中获得知识。因此，我们在实际教学中既要用新颖有趣的活动形式来增强学习兴趣，更应该让学生在活动后多谈活动体验，有活动没体验，有活动无收获，活动的价值也就丧失殆尽了。

三、教师可以灵活选择教学方法

让教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，运用比较法教学，让学生在对新旧知识的区别比较中更好的识记。如，在讲授长江的相关知识以后，讲授黄河就可采用比较法。比较长江与黄河的整体形状，各自的发源地、入海、长度、上、中、下游的分界点，两河在治理方面应注意的问题。此外，还可以指导学生通过地形图的形象记忆，加深印象。例如，讲中国34个行政区的内容时，可以通过形似教学，来加深对各个省市区轮廓的印象。湖南省的轮廓形似长发姑娘、江西省形似一个侧面人物的头像、云南省像鸡、黑龙江省像鸭，陕西省像手枪，山西省像平行四边形，湖北省像帽子等，通过轮廓形状的形象记忆，再记省名、简称、省会，就会容易些。此外，还要注重发挥直观教具的作用。教学挂图和插图简明直观，充分运用地图是地理区别于其他学科的重要特征，充分利用好地图，对提高学生理解、记忆具有良好的效果。

新一轮课程改革强调以人为本，关注学生学习的主动性，注重培养能力，重视学生学习的过程与方法，以形成积极的情感、态度、价值观。在实际教学中，我们也惊喜地发现，学生在教师的引导下逐渐向“主动学习”、“学会学习”的方向发展；学生学习兴趣浓厚，学习方式向多样化和个性化转变，学生搜集信息和处理信息的能力有所提高；表达能力增强了；质疑、创新能力明显提升……新课程给课堂教学带来了翻天覆地的变化。我们教师不禁感叹：学生的潜力真是无限的！