汉语教学中的合作学习

金英玉

一、合理分组，明确责任

在组建小组时，可以根据班级学生的实际情况，合理组建小组。人数上，一般以4至6人最合适。小组成员可以在尊重自愿的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别等进行综合评定。组建好的班级合作小组应力求小组间学习水平相近，不能有太明显的差异。这样在进行小组竞争时，可以保证公平、公正，才能提高学生的学习积极性。小组的成员要明确，要根据自己的特点明确责任。比如，有的同学可以负责记录，有的同学可以负责发表，有的同学可以负责整理资料等等。当然这种责任不能是一成不变的，可以采取隔一段时间变换小组职责的办法，这样可以充分发挥每个组员的长处，同时也可以使学生在合作学习中，各方面都得到锻炼，得到提高。组长也要由小组成员公平选举出来，组长一定要选用责任心强、协调能力强的学生，这样才能保证小组合作学习顺利进行。

二、小组合作学习时间要充分

教学中，需要小组合作学习时，要留给学生充分的讨论和探究时间。要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得。每提出一个问题，要给与学生充足的讨论时间，让学生有充分的时间去讨论、探究、交流，充分发挥不同层次每一位同学的智慧。而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就戛然而止，使合作只是一个空架子。作为教师，不能担心由于过多讨论而影响教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识。教师要尊重学生的合作讨论，不能为了完成自己预定的教学计划而打断学生的合作学习。如果学生没有充分的时间去进行合作学习，即使在课堂时间内完成了教师的预定教学流程，也是低效的。同时还会降低学生的学习热情，使学生产生敷衍学习的不良习惯。

三、合作学习内容要恰当

合作学习是新课程标准所倡导的学习方式之一。合作学习可以充分发挥小组内每个学生的优势，使学生能在合作学习过程中取长补短，共同提高。同时有利于激发学生的竞争意识，参与意识，有效提高学习效率。但是，并不是所有的学习内容都适用于合作学习。作为教师，一定要选择合适的学习内容，让学生开展合作学习。教师可以根据学生的学习水平和课文的重难点，选择那些有难度的、综合性的、探索性的、有讨论价值的问题，让学生进行合作学习。小组合作学习时，一定要让学生个体先独立思考，有了自己的见解后，再在小组内进行讨论交流，这样才可以帮助学生更全面地理解学习内容，提高学习能力。例如，在教学《甜甜的泥土》时，在分析完课文的情节后，我设计了这样一个讨论题：“主人公王小亮最后没有吃到糖，可他为什么笑了？”这个问题有一定的难度，但这个问题能充分激发的思维，调动学生的学习积极性，而且可以帮助学生更好地理解文章主旨，很有讨论价值。事实证明，学生的合作学习效果很好，班级的6个学习小组中，有4个小组都正确有条理地发表了看法，很好地理解了课堂的主旨。

在汉语教学中，还可以选择一些适合学生认知水平的合作学习内容。我在汉语教学实践中，结合课文内容设计了一些表格，让学生以小组为单位合作完成，起到很好的作用。例如，教学《生死攸关的烛光》、《别了，不列颠尼亚》、《珍珠鸟》等文章时，都采用了小组合作填表格的形式进行学习，不但课堂学习气氛好，学生学习积极性也很高，对课文的理解也很到位，取得了不错的效果。

四、教师参与，有效提高

学生进行合作学习时，教师不只是要巡视，还要适当地参与到小组的学习中来，关注学生小组的学习活动，尤其是要关注那些比较性格内向、成绩不突出、语言表达能力不强的学生。他们不见得是没有自己的见解，也许只是性格使然，不敢发表。这时，教师要善于观察这些学生，看他们是真的不会说，还是不敢说。如果觉得有可能是他们不敢说，就要发挥教师的主导作用，为这些学生创设条件，让他们大胆地表达。然后抓住他们的闪光点，及时地鼓励和表扬，帮助他们树立自信心，久而久之，就能使他们变得越来越自信，越来越大胆，小组合作学习就会越来越好，学生能力就会越来越高。

五、正确进行评价

课堂教学中，评价是非常重要的一环。好的评价可以激发学生的学习热情，使学生获得前进的动力，同时也能激励学生更好地去学习。合作学习中同样需要正确地评价。我在教学中，非常注意学习过程评价与学习结果评价相结合。尤其重视对学习过程的评价，因为每个学生的学习水平和学习能力不同，只要努力了，获得提高了，就值得鼓励和表扬。对小组合作学习进行评价时，不但要对个别表现好的学生进行评价，还要对整个小组进行集体评价。可以采取数据评分等措施，激发小组间的竞争意识。评价的内容也要多样化，可以评价学习的效果，也可以评价成员的参与情况，还可以评价学生的表现等等。评价不只是教师的事，在教学中，我还注重引导学生进行自我评价，对他人进行评价，在评价中，可以学习到别人的长处，认识到自己的短处，而且在不知不觉中提高语言的表达能力。