小学课堂教学用语浅谈

任树锦

所谓教学语，它包括备课用语和授课用语。备课用语和授课用语的主体是教师，学生是被动接受用语者。要使被动接受课堂教学内容的学生喜欢听老师的课，且乐此不疲，作为教师就应该常常研究自己的教学用语。

主持每节课、每个教学片段的教学用语，课前准备对于一个教师来说是非常重要的，它能够帮助教师了解他所要面对的场面的概况和需求，对于一个新手教师来说更为重要——它还承担了打气和安定心情的作用。

教师的教学用语内容涵盖了如何开场（课）、如何串联、如何形成高潮、如何结束（课）等，这需要教师认真准备，周密策划。

同时，在课堂教学中，教师根据不同年龄段不同知识面的学生主要使用通俗易懂的口语，偶尔使用一些文言也要恰当到位。有意义相同而用法不同的，有用法相同而意义不同的，有意义和用法相近而修辞色彩不尽相同的词语等等。

课堂教学中教师选择词语的标准有三条：一是准确，二是简洁，三是有生命力。每个词语本身固然无所谓准确、简洁、有生命力。但是教师将词与词语组织起来连成句，由句连成段共同表达某个意思的时候，自然就会产生这样的标准。

一、表达尽量准确

“准确”是指说话符合事实，运用词语恰如其分。即通过恰当妥善的语言形式正确的表达教学内容。我国古人是很讲究选词恰当的。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，句中的“见”字，有的书上写成“望”字。“见”和“望”究竟用哪一个较准确呢？应该说原书中的“见”字准确。理由是陶渊明在采菊之时偶然见山，初不用意，而境与意合，用“见”字是恰如其分的，它不仅说出“无意望山，适举首而见之”的情境，而且把陶渊明那种闲逸自得，悠然忘怀的神情勾画出来。如果改成“望”字，全句使人感到陶渊明既采菊，又望山，意尽于此，就不会有什么神韵了。

用语的正确贴切是衡量语言的重要标志。不应该用那些华而不实，装腔作势的语言，应该用有生命的语言，说那些自己和学生确实都能听懂的话。

用词准确是教师语言艺术的最起码最基本的要求。做到准确，还得做到简洁和有生命力。简洁和有生命力是在准确的基础上求得的，如果没有做到准确就谈不上简洁与有生命力。

二、用词尽量简洁

“简洁”是指说话没有累赘和堆砌的东西，以最经济的语言表达最丰富的意思。古人有“惜墨如金”之说，这是他们从实践中得出来的格言，古人为了求得文字的简炼是十分强调要删减“芜词累句”的，而不像“韩信点兵，多多益善”。莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的美，冗长的语言是藻饰”。

注意推敲用词，不应该粉饰，做作和卖弄，用能写出真意的白描手法，用几个词语，描述出形象的最突出的特征来，既着墨不多，又能生动逼真，并且使人觉得意味深长。一个深思熟虑的单词，胜过千百句废话。

有部分或有时候听到教学语言中语意不清，用意不明，让学生听了半天不知所云，有两种情况是要注意的。

①废话太多，语序颠倒。

听和阅读是不一样的。低段学生在听时很难分清主次，只好是教师说什么他听什么。如果教师废话多了，不着边际的话多了，离题的话多了，必然影响语言的明确性，分散和耗费了时间和师生的精力，影响对主题内容的理解和感受。

在说话的意思很复杂时，要用短语，这是出于“说和听”的方便，同时注意语速，低段每分钟大约说150到200个字，中段180到230个字，高段210到270个字。

如果修饰语或联合成分多，句子就很长。只要把句子的修饰语抽出来，改成分句或单独成分，把联合成分拆开，形成排比句式就容易上心，而且容易理解。

在口语上，应该多一些顺序表达，通常情况下不倒装。视觉接受可以有所选择，听觉则不行，听话只能一句接一句听，不可能跳来跳去，随意选择听。

②简洁要有度。

简洁是指句子内容少得恰如其分，如果过分了，就是“简陋了”，我们说课堂教学教师说话一定要精炼，但是精炼不是一味求简，一味求短；而是当长则长，当短则短，当繁则繁，当简则简，不当长而长是冗长，当不简则简就是苟简，两者同样是不足取的。

古往今来的大文学家，大语言学家无不提倡“文贵约而指通，言尚省而趋明。”如果约而不通，省而不明，那就是写教案，课堂教学用语的大毛病了。

三、表达要鲜明，活泼和有生命力

课堂教学中的教师用字造句不仅要求准确、简洁、还要求有生命力。有生命力是指说话用词自然亲切，适以悦耳，具体形象，故而有活力，能感动人。

学生当然不喜欢硬邦邦的话语，而喜欢亲切自然的话语，语言是思想感情的反映，亲切是热情的流露。古人说“情欲信，词欲巧”。学生最爱听的亲切自然的语言往往来自于教师热情真切的情感。

课堂教学教师语言的亲切自然、不单是教师表达技巧的问题，更是教师的辞章技巧问题，这些技巧大致有：

①称谓贴切。（略）

②第一第二人称代词的作用。

当学生听到老师在说：“我”，“我们”，“你们”，“你”，“某某同学”，“同学们”的时候，就会觉得特别亲切，如同参与到了活动中去，消除了听和说之间的距离，造成了直接交谈的氛围，产生入境效应，同感同受同思同想，又使学生感到可亲可信，大大增强了语言的感情色彩和感染力。

四、表达应该适口悦耳

教师没有响亮的声音和动人的声调，学生很大程度上就不喜欢听，那么语音效果就不好。因此，教学活动中教师说话不仅要考虑叙事立论，传情达意，准确生动，还要考虑每个词语清晰响亮，明朗生动。教师语言转瞬即逝，学生一般都是被动接受，如果教师语言不清晰，不响亮，不悦耳，学生就会什么也听不清，听不明白。

耳朵不如“心灵的窗户”那样精明，耳朵听不清楚就会使人烦躁，听话人兴趣就会大为减弱，于是对问题的理解就会出现障碍。若想使学生对活动内容清晰明了，爱听，那么教师的语言必须清晰、响亮、适口悦耳。掌握“适口悦耳”有几个要点：

①常见的一些音节响亮的字眼。

元音的发音比辅音响亮，元音中又以开口呼韵母（a o e ai ao ei en ang eng ong等）为最。吐字发音时气流不通畅，声音就不响亮，如：“女” “鱼”“绿” “出”“突”“努”“苦”等等，就是因为发音时嘴张不大，气流在口腔部位受阻，固而声音不响亮。教师使用这类不响亮的字词多了，势必影响学生的收听。如果你感觉那些字你说不响亮，其实换成同音字或同义词可以避免。如“与”换成“和”，“至”换成“到”，“如”换成“像”，“日”换成“天”，“迅速”换成“很快”等。

汉语语音四要素（音高、音长、音质、音强）。造成了汉字强弱高低长短的不同。汉字中的字音有些明朗，高亢，响亮，有的字音低沉，幽微，暗哑，这些现象是由于声带振动形成的，是由发音气流深浅、松紧、大小、强弱多少决定的。

②平声字词响亮，仄声字词不响亮。

大家都知道，现代汉语拼音有阴平、阳平、上声、去声四个声调。阴平、阳平为平声，上声去声为仄声，平声字说起来音调提得高、长，声音传得远，音感强烈，仄声字听起来短促，声音传不远，音感不强。

古时候有个和尚在《玉钥匙歌诀》中说“平声平道莫低昂，上声高呼猛烈强，去声分明哀道远，入声短促急收藏”。《音学辨微》中说：“平声长空，如击钟鼓，上去短实，如击木石。

课堂教学教师用语中，特别是中低教学段用语的每句话的末尾，要尽量控制仄声字，最好用平声字，但也要防止句句都用平声字压尾的现象。

③双音节词比单音节词声音清晰，明朗。

我们在平时说话时，双音节词的音波比单音节词的音波长，因此声音就响亮，上口悦耳。如“时—时候”，“空—空洞”，“响—响亮”，“友—朋友”，“已—已经”，“到—到达”等等。

再如量词、动词、形容词中的“条条”、“个个”、“道道”、“看看”、“翻翻”、“用用”等等。

课堂教学中教师应尽可能把单音节的词换成双音节的词，这也是口语的要求。日常口语中是很少使用单音节词的，单音节词词义较宽，而双音节词表达比较具体。如时间概念词“时”可换成“时机”、“时候”、“时期”、“时分”等，可根据需要具体运用。

五、尽量使用具体形象的语言

只有具体形象的语言才能使学生感到有生有色，亲切活泼，有生气，并在脑海里留下鲜明深刻的印象。

课堂教学中教师的语言艺术只有通过长期的语言艺术加工提炼之后，才具有语言艺术形式和音乐美的审美价值，也就是说教师的课堂教学语言艺术和音乐的审美价值在于：

——不用长定语，文自夹杂的句子。这种语言在教学活动中会变成疙瘩，既不流畅也不好懂。

——少用关联词（语法课例外），适当地运用语气词。

——不用或少用诗意很浓的句子。

——不是徒劳无益地全被抽象和所谓华丽的辞藻代替。

——不使用日常生活中很少出现的组织结构复杂的长句及倒装句式。

——适当采用自问自答的形式，用提问方式提起学生的注意或用来引出下文，这样使语言有起有伏，语气自然活泼生动。

总之，教师的备课活动、课堂教学活动用语如果能像淙淙的流水，舒卷的行云，清晰流畅，活泼自然，就会使学生“舒心悦耳”，收获颇丰。

（作者单位：四川省汉源县宜东镇中心小学）