再探新课程背景下初中物理作业的模式

蒋守霞

（苏州市高新区通安中学，江苏 苏州 215153）

随着新课程改革的不断深入，物理教师在课堂教学中已经将新课程理念逐渐转化为实际的教学行为，近几年的中考正在逐步摒弃“繁、难、杂”的计算，更注重探究过程中学生的自身体验和实验过程的考察，但物理作业模式还远远没有适应新课程的要求.

众所周知，作业是教学过程的一个重要环节，教师通过学生作业来反馈教学，检查教学效果，学生则通过作业来巩固教师所教知识.但是，目前初中生的课余时间大多被作业占据，学习压力普遍偏大，且能自愿愉快地完成作业的学生并不多，绝大多数学生是迫于升学压力而在坚持做作业.为什么不能让学生快乐地学习呢？作为一线教师，我们能否从教学环节自身入手去研究传统的作业在形式、内容、数量的不足之处，在批改、反馈方面存在哪些问题，又该怎样来解决这些问题呢？多年来笔者一直在反思、探索这些问题，并在相关教育教学理论的指导下进行了一些具体的实践研究.

1 传统作业存在的问题

1.1 传统作业过程的流程概述（见表1）

表1

1.2 现状分析

传统的物理作业是教师根据中等学生学习状况估测而设计的，这个作业要求全体学生统一完成，而正是这个“统一”造成了如下诸多弊端.

（1）作业数量过多，机械重复，效益低下.

由于传统作业的功能定位于“巩固知识、强化技能”上，总认为“做比不做好”、“做得多总比做得少好”、“学生做得越多，记得越牢，将来的学习能力也就越高”、“面面俱到，多多益善”.这种认识的偏差加上应试的影响，导致了教师布置作业时忽略了对作业的精心设计，使作业陷入了机械重复、单调封闭的误区.这样的作业极大地增加了学生的课业负担，剥夺了学生大量的时间，使学生在常年的笔与纸的摩擦中逐渐丧失了对学习的热情.学生始终处于被动地位，做作业的目的是“完成教师布置的任务”，与教师关系好就多做点，不好则少做甚至不做.

（2）作业缺乏层次性.

埋没了优秀生发展的潜能（他们往往安于完成教师布置的任务而不思更上一层楼），在“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单调的作业，当感到实在无聊时，便草草应付了事；而后进生在“吃不了”的同时还要“疲于奔命”，往往落入“作业应付，作业完不成，抄袭作业”的恶性循环，使这些学生养成了不良的作业习惯（说谎、抄袭作业何尝不是被逼出来的）.

（3）作业的形式单调，与生活实践相距较远.

传统的作业无非是记、写、算，加上少量的实验（如家庭小实验），形式单调，与生活实践相差很远，很难激发全体学生的学习积极性.例如，初中电学内容学完了，也不大会让学生去设计个实用的调光台灯之类的，最多是在纸上画画图，没有在实验室里检验一下，不会有作业的成果可以以实物的形式展现出来，不能激励起学生进一步学习、钻研.

（4）作业批改、反馈评价方面存在的问题.

传统的作业批改方式是教师一人独批、独改、独评，缺少学生主体的参与.因为作业量大，批改费时较多，就笔者来说，任教初三两个班物理，每天上午从7时40分进办公室开始到10时许这段时间几乎都用来批改作业，且在批改作业的过程中很难将所有的“错”或“误”批出来的.若遇到学生对题意理解不清或对问题所涉及的知识点掌握不好，解题过程杂乱无章，教师的批改就更加耽误时间了.因为批改作业费时长，所以评讲只能在下午或隔天，而评讲不及时造成了作业反馈的滞后，连带造成了教师不能及时解决批改中出现的问题，正确的得不到应有的强化，错误的得不到及时的纠正，还使新课的进行受到一定的影响.同时，使批改作业的信息价值部分丧失，而且作业的管理、评价等功能也大打折扣.

2 层次性作业模式的改革尝试

基于以上认识，笔者在设置课后作业时，改变了以往硬性的规定，在作业设置时特别注意不同层次班级的作业题的难易比重不同，作业布置因班而异，因生而异.对于同一班级内对不同学生的作业，在数量、难易比重、完成方法上的要求也不同.我将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次.“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，而“自主作业”是根据中上等学生的学力所选取适当难度的作业题，这部分内容往往是课堂相关知识的拓展和延伸题，每个学生根据自己的情况选择是否完成或者完成多少.这一模式的显著特点是“开放”作业内容，学生作业“自主”，因此就叫做“开放——自主”作业模式（如图1所示）.

图1

开放物理作业后，学生对作业的内容必须进行选择（是做还是不做？是做一部分还是全部做？）从而把学生推上了学习主体的地位.但少数学生由于长期受传统作业过程的压抑，养成了一种依赖心理，一开始会产生“呵！解放了”的心理而不做作业.这就需要采取激励措施，使他们明确作业不是硬性任务，而是获取知识的一种有效手段，最终也能达到自主作业的要求.

3 作业模式的再探索

层次性作业模式在笔者任教初三时已起到了较好的效果，但当接手新的初二学生时，发现这些学生有好奇心，对新开设的物理课有浓厚的兴趣，经常和我交流他们在生活中的所思、所感、疑问、或其尝试.为此，在设计初二年级的物理作业时，笔者采用了“趣、精、活、创”的模式，即以“趣”为基础，以“精”为根本，以“活”为原则，以“创”为追求.作业模式改革的目的是：促进学生全面发展，调动学生学习的主动性和创造性、巩固并拓展所学知识.笔者设计了如下几种形式的作业.

3.1 特色作业

这里指的“特色作业”，其设计强调充分发挥学生的主动性和创造性，把科学技能和科学素养的培养贯穿于作业中.“特色作业”融听、说、读、写、演、唱、画、做为一体，要求让学生动手、动脑、动口来完成作业.这种形式的作业设计流程如下.

（1）整体把握教材，按需分类.教师对初二年级上、下两册教材（江苏科技出版社出版的初中《物理》教材）进行宏观上的把握后，将所有的章节按一定的规律进行初步分类.

（2）确定典型训练点.教材内容经整体分类后已经具有了各自的特点，这时将范围再度缩小，确定某一类中的某一个知识点进行着重研究，使得整个学习过程能以点带面、有合有分.

（3）精心设计与典型训练点相匹配的系列练习，鼓励学生参与设计.学习是学生自己的事，对于练习他们有自己独到的见解，因此对作业设计我让学生也参与其中，选择学生乐于接受的形式，如编题目、收集资料、拍个照片、画张风景画等等.

（4）对学生的每一次作业以多种形式予以肯定、及时评价，让成功感随时地渗入学生心灵，使学生充满信心地迎接下一次的成功.

以上流程在实际操作中不是一层不变的，操作过程中应及时地根据教学实际、学生实际对细节进行调整.另外值得注意的是，在整册教材的把握中，为保证完整性，类别不可分得过细.现以8年级上学期的教材为例作一说明（见表2）.

表2

续表

3.2 星级层次性作业

在以往尝试的层次性作业的基础上，结合初二年级学生的心理特点，笔者还设计了“星级作业超市”，这种星级层次性作业的特点是：

（1）在班级黑板报内增设“星级作业超市”的栏目，该栏目中提供的回家作业按难易程度分成“一星级”、“二星级”和“三星级”，每个星级的作业都有不同的标志以作区别.

（2）结合初二年级教材和学生的特点设计成不同形式的星级作业，力求做到作业“因人而置”，以便发挥学生各自的特长.

（3）自主选择，让学生根据自身能力选择相对应的星级作业.

（4）根据学生的作业质量，适当结合题目的难易程度，进行星级式评价.现以一次星级作业为例做一介绍（见表3所示）.

表3

3.3 体验型作业

初中物理中涉及的许多现象都与学生的生活实际联系紧密，但是因为太平常了，学生们往往不太留意，故而在分析问题时常常会出现偏差.例如，笔者在讲解“惯性现象”这一节时，以人们坐车时常遇到的几种情况作了实例介绍，当提到紧急刹车或启动时，身体会不由自主地向前或向后倾倒，他们异议不大，在处理类似的习题时，我让学生也以人坐车类比，以提高解题的正确性.而提到汽车向左或向右转弯时人的身体会向哪个方向倾的问题，学生意见就不一致了，有的说向左，有的说向右，而且谁都据理力争，不肯让步.看到学生的争论激烈万分，我首先从道理上解释，但是效果不是很好，很多学生不服气.于是，我就说：“这个问题嘛，我给大家留做课后作业，请你们坐汽车的时候亲自体会一下车转弯时身体的倾向.”结果，第2天住在太湖边的一些学生（他们离学校较远，坐公交车上学）见到我，马上跟我叙述当时的情形.一些没坐汽车的学生也利用周末坐了一趟公交车，体验惯性的影响.这样的作业，比教师反复讲解效果要好得多，并且在很大程度上激发了一些学生的学习兴趣.以后碰到类似的情形，当他们对某一问题出现争议的时候，我常不急于给出结论，而是布置成体验型作业，使他们在体验中学到了知识，得到了快乐.而且这些作业除了可以让学生在实践中加深对知识的理解、培养他们运用理论知识解决实际问题的能力、创新能力，还可以培养学生重视实践、实事求是的科学精神.

3.4 研究学习型作业

笔者在初二物理课堂教学的实施中，参照了美国的特朗普制教学组织形式，采用40%教师讲授，40%小组讨论，20%进行研究性学习.通过研究性学习，学生们不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地将已经学过的知识之间建立一定的联系，而且为了解决问题有时他们还会主动地去学习新的知识.

注重科学技术与社会的关系，是世界科学教育的一大趋势.在完成新课教学后，我经常让学生自主选择“最愿意探究的问题”，指导他们去访问、调查一些人和事，并且带着问题上网查阅资料、收集数据，写出调查报告等.这些研究性学习作业对激发学生的学习兴趣和提高学习能力，同样发挥着重要的作用.

通过作业模式的改革创新，我们的学生尤其是初二学生，对每一节物理课都有很高的热情，期盼着上物理课.学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能，回家作业延伸了课堂教学，学生愉快的学习，教师愉快的传授知识，师生关空前融洽.这样，经过一段时间的实践，教学效果得到很大提升.

我们在多年的物理教改实践中深切体会到，根据学生的学习状况、学习能力，有针对性地设计和安排学生的作业活动，能有效地提高习题教学的质量和学生做作业的效率.但笔者所做的工作还是初步的，今后当在此基础上进一步探索研究，愿我们物理教师互相交流、共同努力吧.